“翻轉式課堂”在數字化校園中的實踐探索

晉城市中等專業學校 衛慶鋒

“翻轉式課堂”在數字化校園中的實踐探索

晉城市中等專業學校 衛慶鋒

當前，“翻轉式課堂”教學在筆者所在學校取得了較好的教學效果。筆者在從事中專信息化工作的過程中，深入了解所在學校的數字化校園情況，希望通過教學模式的融合，進一步發揮數字化校園的優勢，以此提高教學效果。

翻轉式課堂 實踐 探索

一、概念

“翻轉課堂式”教學模式指學生在課堂以外完成知識的學習，課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，以此實現更好的教育效果。

二、實踐案例

事實上，“翻轉式課堂”在國內已有很多相關實踐。相對于國外的“翻轉式課堂”的實踐與努力，我國處于初級摸索階段。前幾年，“翻轉式課堂”多集中在高校。目前，“翻轉式課堂”已逐步擴展到初高中。在國內，有些初高中的課程已經使用這種教學模式。課前，教師會發布這節課的講解視頻。學生課下通過看視頻、看書、查資料，完成該堂課的學習并做出總結，帶著問題返回課堂，接受教師的指點，并在與同學們的激烈討論中使所學的知識升華。

國內學校使用“翻轉式課堂”成功的例子：

1.重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐

這所學校的翻轉課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為其學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生首先根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題。教師通過平臺的及時反饋了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。課中，學生獨立完成教師布置的作業，通過小組、師生之間的討論協作解決難題，教師巡視指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究，反思提高。

2.深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐

課前學生在課堂以外的場所，通過平臺觀看教師錄制的微課，看完后通過測試驗證自己的掌握情況。測試提交后，平臺將結果反饋給學生，學生根據反饋繼續學習仍有問題的內容。課中，教師通過iPad打開平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，選擇正確率低的題目進行重點講解，解決完學生疑問后，教師再布置練習題對學生進行鞏固或者拓展練習。

三、應用設想

從上面幾個成功案例看，翻轉課堂的實施離不開信息技術的支持。從教師制作到學生觀看再到交互式學習環境的構建都需要計算機硬件、軟件、網絡的支持。學校要使用現代化教育技術，變革傳統的教學方式，將試驗效果良好的“翻轉式課堂”帶進傳統課堂，大力發展素質教育，以此培養知識全面、技能精湛的優秀中專生。具體設想如下：

首先，每堂課下之前，教師根據教學進度布置下堂課學生需要學習的內容，并在QQ群里發布與之相關的學習材料、案例素材、理論講解視頻、案例制作的演示過程等。學生根據這些內容自主學習，總結所學內容：總結自己制作過程中用到的好的技巧方法并分享到QQ群里，總結自己在制作過程中不明白的地方和問題并在QQ群里提出。對分享技巧和解決別人問題的學生，教師會提高其平時成績。對不能解決的問題，教師會第一時間記錄下來進行備課，將其作為下一堂課的學習重點。如果學生發現教師上傳的資料不足，學生可以從學校的資源庫或其他網上素材庫中查找相關資料并第一時間上傳到QQ群，供其他學生使用。教師應對這些學生的平時成績進行加分，第一時間記錄本次課堂準備不充分的問題。

其次，課堂上，學生提出自己總結的技巧和未解決的問題。教師講解和演示這些問題，將演示視頻發給每個學生。學生在理解的基礎上，舉一反三，更深刻地掌握這些知識。這樣的學習具有很強的目的性，重點突出，一方面教師可以針對性地解決學生的共性問題，另一方面這種方式能改善傳統課堂上學生理解差異問題、上課進度與吸收率不高的情況、學生被動學習與主動學習的問題。課堂上，教師采用小組競賽的方式，組長與組員相互協作高質量快速地完成內容，解決問題的同時，加強了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，能提高學生的團隊協作能力以及競爭意識。綜合小組展示講解以及回答其他組的提問，教師給每組打分，排出名次，給予不同的加分。

從整體上來看，“翻轉式課堂”通過教師創建視頻，將知識傳授的過程放到學生家中或課外，課堂上解決學生的疑難和指導學生協作完成作業，從而使學生實現知識內化。當教師從繁忙的教學者變成有的放矢的“旁觀者”時，能發現許多意想不到的好處。當學生從被動的“木偶”變成掌握主動的“將軍”時，能明白自己的長處和能量。這樣不僅使教師“教”的“清”，而且使學生學的“明”。

對“翻轉式課堂”的探討我們還停留在起步階段。具體操作過程中，我們要進一步斟酌方案的可行性，規避盲目進行課程改革帶來的消極影響。隨著教育技術的發展和新的教育理念的融合，學生會在更輕松的氛圍中更好地學習，教育會朝著更健康的方向闊步前進。

［1］MJ Lage，M Treglia.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］. Journal of Economic Education，2000

［2］中國教育新聞網.未來的課堂：顛倒的教室［EB/OL］.http://www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0016