小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)的意義

四川省宜賓市武廟街小學(xué) 鄭 清

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)的意義

四川省宜賓市武廟街小學(xué) 鄭 清

作為義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)工作是其他學(xué)科開展的基礎(chǔ)，課程開展的質(zhì)量水平將會對其他課程產(chǎn)生直接影響。作文教學(xué)又是語文教學(xué)的核心關(guān)鍵，教育目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的綜合運用能力。本文結(jié)合大量的教學(xué)實例，論證開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)意義重大，此舉可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與習(xí)作興趣，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 習(xí)作方法

如何提升學(xué)生的習(xí)作水平？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分運用好課堂閱讀教學(xué)過程。教師在閱讀教學(xué)中選取的課文內(nèi)容就是一篇十分優(yōu)秀的習(xí)作范文，是學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)最好的樣本。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文章、段落甚至是例句，學(xué)生的習(xí)作水平自然能夠得到提升。那么在日常的閱讀教學(xué)過程之中，怎樣能夠有效滲透良好的習(xí)作方法，逐漸提升學(xué)生習(xí)作水平，本文將從以下幾個方面展開具體闡述。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服心理障礙

目前在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對語文習(xí)作懷有一定的畏懼心理，學(xué)生所寫習(xí)作中常常出現(xiàn)錯字、別字、語句不通、邏輯混亂等情況。探究原因，主要還是由于學(xué)生對生活觀察不仔細(xì)、閱讀量不足，導(dǎo)致所能夠支持習(xí)作的儲備知識較為不足，學(xué)生所感受到習(xí)作困難，并由此導(dǎo)致畏懼心理。對此，教師應(yīng)帶有一定目的性培養(yǎng)學(xué)生，加強備課的精細(xì)化，設(shè)計出一定的訓(xùn)練內(nèi)容，對于課堂當(dāng)中所講解的知識點做到了然于心。教師可以通過降低寫作難度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如在教授《父親的菜園》一文之時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將重點放在父親開荒、填土以及育肥過程當(dāng)中所發(fā)生事件內(nèi)容進行誦讀。在學(xué)生已經(jīng)完全熟讀課文后，教師便可滲透習(xí)作方法，通過點撥提示的方法向?qū)W生提問，這時學(xué)生自然也就能夠心領(lǐng)神會。而后教師可以鼓勵學(xué)生對自己身邊的人物進行一番細(xì)致觀察再進行描寫，同時將剛剛學(xué)到的事例描寫方法運用到自己習(xí)作中，學(xué)生對的畏懼心理自然就會得以克服，產(chǎn)生強烈的習(xí)作表達欲望，深深地愛上習(xí)作。

二、以讀促寫，提升習(xí)作能力

在講解課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)功課，對于課文內(nèi)容做到正確誦讀，且閱讀流利，并將這一要求切實的落實到每一名學(xué)生身上。在學(xué)生能夠正確通讀全文之后，便需要學(xué)生能夠在閱讀過程中融入一定的自我情感。例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生由課文題目著手，融入豐富的情感進行課文的閱讀，生僻字詞通過查找字典予以克服，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受文章內(nèi)涵，通過默讀文章尋找脈絡(luò)主旨，逐層遞進引讀文章，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效達成。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可向?qū)W生提出一些內(nèi)涵意義較好的詞語、句子以及段落等，要求學(xué)生達到背誦程度，并將這些詞語適當(dāng)應(yīng)用到作文寫作中。

每學(xué)習(xí)完一個單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞該單元主題整理部分優(yōu)美的文章語句、詞匯整理并進行背誦積累，這樣學(xué)生的知識儲備將會越來越豐富，在今后的習(xí)作中所能夠調(diào)動的詞匯、語句不論是在內(nèi)容還是形式方面也將更加豐富，習(xí)作水平自然能夠得到提升。

此外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與習(xí)作兩類學(xué)習(xí)實現(xiàn)互補，從而產(chǎn)生出良性知識遷移，如閱讀教學(xué)中的大量訓(xùn)練均可提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、誦讀文章，仿寫內(nèi)化

1.仿寫例句。例如，教授《珍珠泉》一文之時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去誦讀“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一致照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠??！”這一段文字，引導(dǎo)學(xué)生感受其中“一嘟嚕”“綻開”“篩下”等形象化的詞匯描寫，以及“撲哧一笑”等擬人化描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自己習(xí)作過程中仿寫出類似的句子。

2.仿寫段落。在日常教學(xué)過程中教師還可以結(jié)合文章特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取同班級學(xué)生習(xí)作聯(lián)系較為常用的段落，讓學(xué)生予以仿寫，促進學(xué)生提升寫作水平。例如，五年級上冊《鯨》一文中有對于鯨的外形特征的細(xì)節(jié)描繪，而這些予描分別出現(xiàn)在文章中的不同段落中。在學(xué)習(xí)完了這篇課文后，筆者便要求學(xué)生運用課文當(dāng)中的句子開展構(gòu)段訓(xùn)練，依據(jù)由整體至部分的順序，對鯨的外形特征進行描寫，再要求學(xué)生采用同一種方法，對自己所喜歡的其他動物進行仿寫。通過這種訓(xùn)練可促使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

3.仿寫思路。在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，包含了大量思路邏輯清楚的優(yōu)秀文章，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來也十分容易。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中教師應(yīng)盡可能地運用好這一教學(xué)資源。例如，《狼牙山五壯士》《懷念母親》《少年閏土》《賣木雕的少年》等均是描寫人的課文，作者均通過具體實例進行人物性格與品質(zhì)的描繪。在教完這些文章后，筆者會先讓學(xué)生觀察自己身邊熟悉的人物，再要求學(xué)生依據(jù)課文的寫作形式仿寫自己身邊所熟悉的人物。

四、勤說多練，加強書面表達能力

在日常生活當(dāng)中，有些學(xué)生在與人溝通、交流之時語言思路清晰流暢、合乎邏輯，而在進行寫作時卻常常出現(xiàn)表達不暢、思路混亂，寫出的內(nèi)容不知所云等情況。因而，教師在開展日常習(xí)作訓(xùn)練之時，可讓這部分學(xué)生先用語言表達自己的想法，再將之寫出來，即在日常生活當(dāng)中便要求學(xué)生將自己的所見、所想、所說能夠通過文字進行記錄，在習(xí)作時，可讓學(xué)生將思路理清，將日常累積的語言素材敘述出來，邊說邊寫。教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在每次習(xí)作課前安排十分鐘派出一名學(xué)生到講臺上進行演講，演講內(nèi)容可以是所見所聞，可以是自己對于某一件事情的感受；可講述自己身邊的小故事或是遇到的見義勇為事跡等，甚至還可對課文展開豐富的改編。只要是學(xué)生想表達的，就不限內(nèi)容、不限形式。長此以往，學(xué)生在課堂上就會暢所欲言，再開始進行習(xí)作之時，學(xué)生也不會再覺得習(xí)作很難，還能夠促使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

總之，掌握高效的閱讀能力是學(xué)生提升自身語文水平、加強文章習(xí)作能力最為有效途徑。這需要廣大的小學(xué)語文教師能夠在加強對語文閱讀教學(xué)重視程度的同時，滲透一定的寫作方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。培養(yǎng)切實可行的閱讀技巧與技能，將對小學(xué)生的習(xí)作能力產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。希望通過本文的分析能夠引起教師間更為廣泛的交流，最終促進小學(xué)語文教學(xué)工作不斷進步。

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［2］邵喜成.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作關(guān)系的處理［J］.讀寫算（教研版），2014

［3］錢朝陽.觀察是習(xí)作的源泉——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)案例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0155

鄭清（1965.12—），男，籍貫：宜賓縣，1988年四川電大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)語文高級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀與寫作