習作教學：教什么、用什么教、怎么教

第一場主題：

寫作教學的內容選擇

主持人：吳勇 江蘇省特級教師，“童化作文”的倡導者

演講嘉賓：葉黎明 上海師范大學語文和課程論博士、浙江大學教育學院博士后、杭州師范大學副教授

精彩內容：

寫作知識觀是教師理解寫作課程的關鍵。面對教材中的習作任務，“必須借助必要的課程知識予以解決。”教師要根據基本的表達方式進行“分類開發”，“為寫作做一個知識性定位”，在確定好類型后，再對教材中的習作任務進行“任務修改”，“創設真實化的讀者，選擇具體的文體”。

寫作知識的開發與教學策略。當習作任務依據“分類開發”的策略完成“任務改寫”之后，就應進行下一個教學策略——細處施教。“教師針對具體的寫作任務、訓練文體或語篇，制作清單式的知識要素，這份知識清單，應然以‘如何做的程序性知識為主。”有了基于課程層面的寫作知識的梳理與選擇之后，葉教授提出了基于生本理念的知識教學層面的三個路向——知識“例文化”“圖像化”“過程化”。

葉教授所主張的寫作知識的教學路向，這與交際語境習作所倡導的“話題、讀者、目的、文體”等要素是不謀而合的，特別是依據習作任務制定“知識清單”以及通過知識“例文化”“圖像化”“過程化”的教學策略指導學生進行“規范表達”，都是交際語境習作重要的理論支撐。

第二場主題：寫作教本與寫作學本

主持人：陳建先 江蘇省特級教師，“本位語文”的倡導者

演講嘉賓：丁煒 博士、上海師范大學教育學院副院長、教授

精彩內容：

如果說葉教授的演講是關注習作教學“教什么”的問題，那丁煒博士的演講則側重于闡述“用什么教”的問題。丁煒博士主張習作教學應有自己的媒介——寫作學本。寫作學本從它的特質來看，既是學生學習習作的起點，又是終點，要做到“兩點清明”；既有前寫作指導，又有寫作及后寫作指導，突出以“過程為綱”；既強調寫作本身的評價，又強調對寫作以及為了更好地寫作的“三重評價”。寫作學本從它的內容來看，分為思想內容體系和語言表達方式體系。思想內容體系強調了交往的話題以及交往的語境，語言表達方式主張“3-2-1”體系的構成，即三個面（句、句群、篇）、兩個點（功能與內容）、一條線（并列與連貫）。丁煒博士主張通過習作學本“引導學生開展有效的寫作學習，讓學生樂于寫作，易于寫作”，順應學生“已有的表達經驗與學習寫作的心理過程”，從研究層面完成了將習作知識通過寫作學本進行“規范表達”的理論建構。

第三場主題：習作評價的目的、標準與策略

主持人：羅良建 成都市教研員，“三味語文”的倡導者

演講嘉賓：鄧彤 博士、北京大學語文教育研究所特聘研究員、上海市黃浦教育學院特級教師

精彩內容：

如果說前兩場評論意在引導老師們探討習作教學“教什么”以及“用什么教”的問題，那最后一場論壇則可以定義為“怎樣教”的問題。鄧博士開篇引用崔允漷教授的一句話：“要像上課一樣關注評價！先學會評價再學習上課！讓評價引領教學！”習作評價的目的不應只是為了說作文的好，而是為了激勵學生將作文寫得更好。因此，要善于運用“分布式評價、樣本分析與切片分析式評價、量表評價甚至大數據習作評價”等策略促進學生習作水平的提升，引領學生對自己的習作或他人的習作做“深度分析”，甚至“改造課堂流程”。由此可見，促進寫作學習的評價不光體現了評價增值的核心理念，更是生本課堂最具靈魂的藝術。