教研組打造需“外強內修”

李霞

摘 要：教研組水平高低制約著教師成長的速度和學校的辦學水平。高水平教研組的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的打造過程。一方面是“外強”，加強教研組織機構建設；另一方面是“內修”，引領教師構建專業學習共同體。

關鍵詞：教研組建設；專業學習共同體

一、“外強”：加強教研組織機構建設

1.選好“領頭羊”。一個好的教研組，必定有個好的“領頭羊”——教研組長。好教研組長的界定應該是有標準的。首先，學科知識和教學經驗豐富；其次，教學能力強；其三，有研究問題和解決問題的能力；其四，為人真誠隨和，敢于批評與自我批評。

2.賦予“自主權”。學校管理層要舍得下放權力，多給教研組自主權。具體表現在：給足教研的時間和空間；給足教研經費，給每個教研組成員提供展示的機會和外出學習的機會。

3.形成“向心力”。學校應該給予教研組長更多的權力，讓教研組長充分發揮其作用。作為校長、主任可以制定一些教育教學的方向和目標，如何操作和執行應該放手讓組長去做，不必過多干預，要充分相信其能力，讓組長成為教研組的核心，形成教研組的向心力。

4.增強“團隊意識”。好的“領頭羊”可以帶領出好的團隊，好的團隊能成就好的隊員。為讓每位成員有存在感和價值感，就必須打造出好的團隊，增強每位成員的團隊意識，形成合力，共同進步，共享榮辱。學校管理層應該加大對教研組經費投入和獎懲力度，讓教研組工作切實運作起來。

二、“內修”：引領教師構建專業學習共同體

教研組是引領教師共同學習、共同研究、共同做事、共同成長的共同體。近年來我校教研組帶領老師共同成長，探索出符合校情的具體途徑。

1.制定“核心目標”。學期伊始，學校下發本期教育教學核心目標，請每個教研組在組長的帶領下制定出實現核心目標的具體計劃和實施辦法。

2.以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學是教學工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是我校教師非常重視的一項工作，已經成了每個教研組活動的基本內容和形式。我們用一年的時間完成了小學語文十二冊的知識點的梳理，用了一年的時間整合了十二冊的單元目標，落實了課時目標，解決了老師們語文課教什么的問題；本學期我們對習作進行了深入探討，把三到六年級的習作進行了整合，形成了寫人、記事、寫景、想象四個序列。

3.以課題實驗為主導的行動研究。每學期都以教研組為單位，在學校總課題的統領下，根據本組實際情況擬定出切實可行的小課題進行研究。一、二年級開展了“在隨文識字中，有效積累和運用詞匯”的小課題研究；三、四年級開展了“中段閱讀教學讀寫一體化策略”研究；五、六年級開展“單元整組教學策略”研究。這些課題引領著每位教師穩步前行，提升專業素養。

4.以案例研究為載體的課例研究。我們以教研組為單位開展主備試教、接力棒、同課異構等多種形式的課例研究活動。這些課例直擊教學活動，直擊教師的教學行為，直擊教學效果。在活動中，每個教師都是參與者，都是課堂教學的執行者，在研討時都有話語權，都是實實在在的研究者。共同的話題、不同形式的探索，最終把研究引向深入。每位成員在課例研究中都獲得不同程度的成長。

總之，好學校離不開好教師，好教師離不開好團隊，教師成長離不開好教研組的打造。教研組建設唯有“外強內修”，才能引領教師專業成長，促進學校未來發展。

作者單位：重慶市江北區華新實驗小學校