課堂提問的三個技巧

劉坪

摘 要：課堂提問要講究藝術，需要教師做個有心人，精心設計好每一個問題，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂提問；教學效率

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問要講究藝術，減少低效提問和無效提問的現象，提高課堂教學效率。

一、重點處精心地“問”，

啟迪思維

一堂課教學的重點，也是這堂課教學的核心。在重點處要精心設計問題，為學生指明思考的方向。

如一年級《兩位數與一位數的進位加法》這堂課中，在探究完算法后，教師問：“今天學習的加法與以前學習的加法有什么不同？”教師的用意是讓孩子明白以前學習的是不進位加法，今天學習的是進位加法，目的是想小結進位加法的算理，以突出本堂課的重點。但孩子不明白老師問的“不同”具體指什么，所以孩子可能會答：“數字不一樣。”“結果不一樣。”“計算過程不一樣……”如果教師換一種問法：（例題26+9=35）“26里面只有2個十，為什么加9以后又多了一個十？”這樣問題就直接指向剛才的計算過程，已經學會的孩子肯定知道是因為9加6滿十了，向十位進了1，所以又多了一個十。這樣既凸顯了教學的重點，引導孩子們自己總結出算理又檢查了哪些孩子已經學會，一舉兩得。

二、關鍵處窮追不舍地“問”，

抓住本質

關鍵點的提問，要善于抓住問題的本質，設置一連串的問題，環環相扣，步步推進，由表及里，拓寬思路。

如在《垂直與平行》的教學中，在教學怎樣判斷一組線是否互相平行時，教師問：“為什么要把圖1分為相交這一類？”

（圖1）

生答：“因為它們延長后會相交。”

教師問：“會在哪邊相交，左邊還是右邊？為什么？”

生答：“會在右邊相交，因為越往右這兩條直線間的距離越小，一直到相交。”（接著教師做出關鍵補充：“也就是說這兩條直線之間的距離是不斷變化的。”也為后面環節孩子找出平行與相交的本質區別埋下伏筆。）

教師問：“你怎么確定這兩條直線 延伸后也不相交？”

生答：“因為這兩條直線間的距離保持不變。”

這樣不但能挖掘知識信息間的落差，找到兩個概念之間的本質區別，又能促使學生在思維火花不斷碰撞中發現、分析和解決問題，加強思維深度和廣度的訓練。

三、難點處有層次地“問”，

深入淺出

在學生認為有難度的地方，如果教師能巧妙地設計提問，就會充分調動學生的主動性，學生會積極思考，最終你一言我一語地探討出正確答案。如《圓的面積》教師引導學生推導圓的面積公式時提問：“你們準備怎樣去探究圓的面積呢？”

教師的這個問題能啟發學生結合已有活動經驗進行思考，使學生認識到應該把圓形轉化成其他圖形進行研究。在孩子們不知該從哪里入手時，教師把一個圓對折多次后問：“想象一下，如果沿著這些折痕剪開后會是一個什么形狀？”

在孩子們動手操作后，教師展示把一個圓平均分成8份和16份所拼成的圖形后問：“看了這兩位同學拼成的圖形，你有什么想法？”再用課件展示32等份拼圖、64等份拼圖，問：“你又有什么新的發現？”

通過這個提問，讓學生明白分的份數越多，拼出來的圖形就越接近長方形。這些設問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且由淺入深、層層遞進地帶領學生思考問題，解決問題。

作者單位：重慶市永川區匯龍小學校