一場交際語境下的對話

李俐均　李亮

教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。寫作能力是一種重要的語文能力，但其教學(xué)一直是難點(diǎn)。本期“現(xiàn)場”追蹤當(dāng)前習(xí)作改革的發(fā)展，集中展現(xiàn)2015年中國習(xí)作教學(xué)擂臺賽6位教師教學(xué)風(fēng)采，推出交際語境習(xí)作這一改革理念。

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的一大難題，教師難教學(xué)生難學(xué)。在習(xí)作研究領(lǐng)域，專家們也一直在為習(xí)作教學(xué)改革的發(fā)展尋找方向，習(xí)作教學(xué)是重在傳遞知識還是傳遞思想？閱讀教學(xué)是應(yīng)“指向習(xí)作”還是“讀寫并重”？小學(xué)習(xí)作教學(xué)是重在語言積累還是技法訓(xùn)練？習(xí)作教學(xué)是重在內(nèi)容選擇還是關(guān)注語言評價……專家們的論述都各有側(cè)重，又獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，作為一線的小學(xué)語文教師，如何在習(xí)作教學(xué)的路上找到一個平衡點(diǎn)？這值得思考與探索。

2015年10月30日，由中國語文報刊協(xié)會等機(jī)構(gòu)聯(lián)合主辦的“中國習(xí)作教學(xué)擂臺賽”在江蘇省句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重開幕，一場在特定語境下的對話給了我們很大的啟示。

來自全國的50家名師工作室和600多位小學(xué)語文教師參加了本次活動。擂主分別為福州教育研究院語文教研員、作文名師何捷，浙派作文名師張祖慶，攻擂手分別來自句容市小語青年名師程明、重慶市小語青年名師駱應(yīng)華、商丘市小語青年名師張捷、成都市小語名師劉學(xué)平。六位才俊，風(fēng)格各異，但都傳遞出一個共同的信號，讓交際語境成為習(xí)作改革的方向。

交際語境寫作是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作，“是一場特定語境下的對話交流，這個語境包括話題、讀者、目的、文體等，是為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。”它主要解決習(xí)作“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”以及“為誰寫”的問題，本次擂臺賽就聚焦這個話題進(jìn)行了有力的探索。

一、改寫任務(wù)與突出交際：以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能

從現(xiàn)行教材習(xí)作任務(wù)的編排體系來看，多以命題作文、半命題作文或回憶性習(xí)作的形式呈現(xiàn)，習(xí)作內(nèi)容泛、方法空，年段目標(biāo)模糊，學(xué)生們不愿意寫、沒內(nèi)容寫、不會寫的情況較為突出。因此，擺在我們面前最為現(xiàn)實(shí)的問題就是如何讓我們的每次習(xí)作任務(wù)更具體、目標(biāo)更明確、學(xué)生更愿寫，習(xí)作任務(wù)改寫這一話題也就應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)場1

華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明老師在開課伊始出示了這樣一則習(xí)作任務(wù)：

“校園達(dá)人”招募啦！華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)已整整一周歲了。一年來，同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，各方面都取得了不小成績。學(xué)校決定舉行一周年校慶活動。為此，特在四年級招募有長處、有本領(lǐng)的同學(xué)組建“校慶展演特長班”，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)請?zhí)顚懽运]表，踴躍報名。

華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長室

再看重慶人和街小學(xué)駱應(yīng)華老師《請為我點(diǎn)贊》所設(shè)計的習(xí)作任務(wù)：

每個人都有自己的長處、自己的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一方面寫下來。寫完后讀給別人聽聽，讓更多的人了解你。題目可是“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊美的目光投給我”，也可以自擬題目。

細(xì)讀這兩則習(xí)作任務(wù)，我們不難發(fā)現(xiàn)兩位老師都對原有的任務(wù)進(jìn)行了改寫。（1）讓任務(wù)變得更具體，如駱應(yīng)華老師將長處解讀為“最得意”；（2）目標(biāo)更明確，如駱應(yīng)華老師的“了解你”，“了解你”的前提就應(yīng)“寫清楚”，核心目標(biāo)已確立；（3）動機(jī)已激發(fā)，如程明老師的“組建‘校慶展演特長班，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)請?zhí)顚懽运]表，踴躍報名”；駱應(yīng)華老師的“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊美的目光投給我”；（4）讀者已建立，如程明老師的“華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長室”，駱應(yīng)華老師的“寫完后讀給別人聽聽，讓更多的人了解你”。

兩位老師改寫后的習(xí)作任務(wù)，明顯是“以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能”的寫作，從一開始就樹立了“寫作即交流”的理念，屬于典型的“交際語境寫作”。

二、創(chuàng)設(shè)語境與激發(fā)動機(jī)：模擬了真實(shí)言語交際環(huán)境中的寫作任務(wù)場景，讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語言能力去完成

交際語境寫作強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)是“針對具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。”這樣的寫作需要營造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場景，讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語言能力去完成。“語境要素如話題、讀者、目的的交互作用是最重要的動機(jī)源泉。”

現(xiàn)場2

華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明老師首先采用“校園達(dá)人”的招募廣告創(chuàng)設(shè)交際語境，讓已招募的同學(xué)現(xiàn)身說法，打開師生對話的通道，開啟了學(xué)生思維的源泉。重慶市人和街小學(xué)的駱應(yīng)華老師通過引進(jìn)微信“點(diǎn)贊”的思想設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩點(diǎn)贊接龍游戲，講自己最“得意”的本事，引導(dǎo)學(xué)生為他人點(diǎn)贊，從而創(chuàng)設(shè)交際語境。福建作文名師何捷，首先出示三段求職信，引導(dǎo)學(xué)生從求職信中明白獲得職務(wù)最關(guān)鍵的因素是什么，從而啟發(fā)學(xué)生明白寫好特長很“管用”，為下面將要進(jìn)行的言語交際做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)了交流的氛圍。

三位教師在習(xí)作方面的設(shè)計，讓學(xué)生從一開始就處在一定交際語境中，產(chǎn)生躍躍欲試，不吐不快之感。“當(dāng)兒童的表達(dá)欲望被激起來的時候，興之所至，（必定）妙語連珠；情之所至，（必然）妙筆生花。”這樣的設(shè)計，模擬了真實(shí)言語交際環(huán)境中的寫作任務(wù)場景，讓習(xí)作指向?yàn)榻涣鞫鴮懙淖谥肌?/p>

三、溝通讀寫與規(guī)范表達(dá)：范例引路，有效解決習(xí)作“怎么表達(dá)”

交際語境習(xí)作除了要關(guān)注學(xué)生寫什么的難題，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生怎么寫的問題。因?yàn)椤爸挥蟹暇唧w語境的表達(dá)才是對的、好的、得體的”。幾位教師都很好地利用了范例，讓學(xué)生從讀中去學(xué)寫，形成規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。

現(xiàn)場3

東道主青年名師程明選擇了學(xué)生現(xiàn)場的兩篇習(xí)作，讓學(xué)生對習(xí)作的總說句、事例進(jìn)行對比，問“誰的好？好在哪里？”從而讓學(xué)生明白通過“做的、想的”等內(nèi)容將內(nèi)容寫具體，形成了規(guī)律，并學(xué)習(xí)通過先概括再具體的方式進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。重慶青年名師駱應(yīng)華則通過出示一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生去分析這篇習(xí)作為什么會得到全班點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生明白可通過“先、接著、最后”等詞語讓習(xí)作內(nèi)容有序，通過“挑、放”等動作描寫讓內(nèi)容具體，通過媽媽夸獎、參加電視節(jié)目明白有特長會受到別人的點(diǎn)贊，達(dá)到通過溝通讀寫，讓學(xué)生習(xí)得方法，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的目的。擂主何捷老師改編本單元的一篇課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》作為例文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，同樣達(dá)到了相同的效果。

幾位老師通過范例總結(jié)出的“法”，都是符合具體語境的，并非“濫用文采的虛假表達(dá)”，因?yàn)橹挥袑懬宄懢唧w，才能得到“招募”、得到“點(diǎn)贊”，才能“獲得職位”，這樣的范例引路，有效地解決了習(xí)作“怎么表達(dá)”的問題。

四、多元評價與關(guān)注增長：不同要求著眼學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步

交際語境習(xí)作除強(qiáng)調(diào)在語境中交流，更強(qiáng)調(diào)在語境中生成的理念。“語境要素之間的對話過程就是內(nèi)容的生成過程。”這種內(nèi)容的生成與習(xí)作的增長需要老師充滿激情的鼓勵與多元的評價。正如上海師范大學(xué)丁煒教授在本次大會上所闡述，習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的評價，但評價的目的“不是為了說作文的好，而是為了激勵學(xué)生將作文寫得更好”。

現(xiàn)場4

華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明通過一名學(xué)生習(xí)作和一范例的對比，找到習(xí)作的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改。重慶市人和街小學(xué)的駱應(yīng)華，先通過對兩篇習(xí)作的評價，找到全班習(xí)作問題的共性，再通過對優(yōu)生習(xí)作的賞讀，找到習(xí)作中的修改點(diǎn)，聚焦到本次習(xí)作的核心目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作后，內(nèi)容的條理性與用詞的準(zhǔn)確與生動性都有了明顯的進(jìn)步。福建名師何捷在習(xí)作展示環(huán)節(jié)，對優(yōu)生評價是“寫清楚”，對習(xí)作有困難的學(xué)生評價是“寫出來就行”，兩種情況都“管用”。這樣的多元評價，最大限度地保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的自信心，因?yàn)楹卫蠋熞恢眻允剡@樣的習(xí)作理念，對于習(xí)作有困難的學(xué)生，我們不妨“退一步，再走下去，寫寫寫，總會寫出來的”。

三位教師的成功無異于在教學(xué)的設(shè)計上及教學(xué)的進(jìn)程中都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)，評改時通過出示修改清單，讓學(xué)生有“法”可依，有路可循，并通過多元評價鼓勵進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的增長。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，為實(shí)現(xiàn)交流而表達(dá)

交際語境習(xí)作的最終目標(biāo)是指向讀者，習(xí)作是為讀者而寫，“是為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。”

現(xiàn)場5

程明老師讓學(xué)生明白寫好特長是為了“讓孟校長知道你的事”。駱應(yīng)華習(xí)作完成后創(chuàng)設(shè)“將作品發(fā)到朋友圈，讓更多的人為你點(diǎn)贊”。何捷老師在課堂結(jié)束時又通過出示寫作任務(wù)四——寫名片，告訴學(xué)生，寫好特長，會交到更多的朋友。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作是為了實(shí)現(xiàn)交流而表達(dá)的目的。

通過本次擂臺賽，交際語境習(xí)作的理念得到很大程度的呈現(xiàn)，也得到現(xiàn)場專家及各地名師的認(rèn)可，“華山論劍，誰主沉浮”；攻擂與守擂，誰與爭鋒，已不再是到會老師們所關(guān)注的焦點(diǎn)。老師們所飽嘗的，是一場課堂與理念的盛宴，一場在特定語境下的對話與交流，這也是本次媒體看課，“看得廣、看得深、看得遠(yuǎn)”的價值所在。

作者單位：重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所；重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)校