無限趨近“核心素養(yǎng)”的三個追問

張磊　孫曙

自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了教育界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學(xué)術(shù)年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學(xué)校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？

核心素養(yǎng)是什么？

理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進(jìn)行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。

有研究者用素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生負(fù)面效果。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。

教育部《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國內(nèi)幾所重點師范大學(xué)，啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個方面：

·核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；

·核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

·核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

·核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

·核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；

·學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)。

·社會參與：道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解

·自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新

·文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養(yǎng)？

對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？

這就首先要回到概念產(chǎn)生的語境，它是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應(yīng)。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實問題。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮強調(diào)，信息化時代，價值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴(yán)重，沒有文化認(rèn)同就沒有國家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。

辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國際化的時代要求。

在日益復(fù)雜、多元、開放和強調(diào)創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點，對人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。

北京市教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國際上對核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長袁振國認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經(jīng)濟(jì)時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。”

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”。

柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。

然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。

著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠(yuǎn)。”

核心素養(yǎng)將對學(xué)校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？

從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。

明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國教育學(xué)會第28次學(xué)術(shù)年會上，物理學(xué)科課題組成員、中國教育學(xué)會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學(xué)實踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因為各學(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來，大家逐漸達(dá)成共識：不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應(yīng)社會生活？

教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

申繼亮強調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學(xué)顧問陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。”

在“今日教育傳媒”微信公眾平臺組織的“無限趨近核心素養(yǎng)”的討論中，微信網(wǎng)友“麥田守望”的這段話啟人深思：“素養(yǎng)要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中慢慢濡化，是一個漸進(jìn)和涵養(yǎng)的過程，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個教育環(huán)境和過程中。人師就是最大的素養(yǎng)合體，教師應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的彰顯者和引領(lǐng)者，而非記問之師。”

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，但它又是一個變量，不同時代、不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科，甚至不同學(xué)校、不同學(xué)生，對核心素養(yǎng)的要求又是有所區(qū)別的、變化的。每個人心中都有他認(rèn)為的最重要的核心素養(yǎng)，每個人都有基于自身潛能的個性化的“核心素養(yǎng)”。我們對核心素養(yǎng)的追問，可能只能無限趨近。對一線教育工作者來說，最重要的或許就是處理好共同素養(yǎng)和個性素養(yǎng)的關(guān)系，無限回歸育人的原點，提供給學(xué)生適合的教育。