淺談MOOC時代高職英語課程改革與創新*

朱堯平（杭州職業技術學院，浙江杭州310018）

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淺談MOOC時代高職英語課程改革與創新*

朱堯平
（杭州職業技術學院，浙江杭州310018）

摘要：作者從互聯網時代的產物MOOC課程的特征、課程對學習者的要求、和高職學生的特點等緯度展開較為深入的研究，分析MOOC之于高職英語教學的優勢與局限，結合高職英語教學的現狀，提出了MOOC之于高職英語教學的啟示。

關鍵詞：MOOC；課程學習者；高職英語教學

Abstract：The writer conductsa survey on different aspects of MOOC curricular，namely the characteristics of MOOC，the requirements that MOOC has，the features of higher vocational students，etc. and analyzes the advantages and disadvantages of MOOC in higher vocational English teaching，and then discussesthe enlightenment that MOOC brings to higher vocational English teaching，combining with the current situation of higher vocational English teaching.

Key words：MOOC；curricular learner；higher vocational English teaching

互聯網時代的發展給教育領域帶來了前所未有的新氣象，MOOC作為這個時代的產物，逐漸被越來越多的人們所關注。不同于傳統的課堂教學，通過對互聯網資源的聚集，重組，形成的個性化的MOOC課程，給高職英語課程帶來了前所未有的機會與挑戰。那究竟什么是MOOC呢？簡單的說，MOOC就是由一個一般不超過10分鐘的短視頻，加上交互式練習、及時反饋和互動、以及根據個體學習情況推送學習資源等一系列服務組成的課程，這樣的課程主要依托社交網絡，開展異步和即時討論，以實現在線的同步同學。

一、MOOC課程的特征

（一）平臺的開放性

MOOC的開放性是不言而喻的，從注冊、學習筆記到整個的學習軌跡都是開放的。北京師范大學江豐光教授認為，MOOC的發展趨勢是更加開放，基本任何人都可以注冊課程平臺，而且只要是對這個課程有興趣的都可以加入學習。同時，MOOC的開放，不僅體現在課程對學習者的開放，而且還體現在其課程的學習資源，學習過程等的開放使用。

（二）學習的自主性

基于開放學習的MOOC，勢必要求學習者具有一定的自主性。這種自主性不僅體現在學習者能夠自主選擇學習課程，甚至自主創建課程，而且還體現在學習者可以自主制定課程學習目標，決定學習進程。然而，MOOC學習者規模之大，往往存在一部分學習者，受到學習動機、學習能力和學習行為等多種因素的影響，無法完成注冊課程的完整學習。

（三）內容的拓展性

本課中，學生借助點子圖，數形結合，化解了數學信息之間的不易理解的困難，通過點子圖的拼擺，讓抽象的思維形象地呈現，隱藏的數量關系通過“形”的表象顯露出來。學生理解了三種方法之間的區別與聯系，加深了對每種方法思路的理解，體會到了數形結合思想在解決問題中的作用。用數形結合策略表示題中量與量之間的關系，可以達到化繁為簡、化難為易的目的?！皵敌谓Y合”可以借助簡單的圖形（如統計圖）、符號和文字所做的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。

不同于傳統的課堂學習，MOOC的學習時間一般為幾周到十幾周，課程內容相對精煉。也就是說，很多的內容需要學習者圍繞主題開展拓展和深挖。這對于那些對課程有濃厚興趣的學習者而言，其學習一定是有深度和拓展的。然而，對于習慣了老師為之準備好一切拓展材料的傳統中國學生而言，卻是一大挑戰。

（四）資源的豐富性

MOOC也被稱為是一種富媒體、富資源的學習。MOOC的學習要求學習者利用不同的技術和社交媒體在線參與各種學習活動，展示和總結學習收獲。整個學習過程中，學習者需要在紛繁復雜的學習資源中選擇適合自己的個性化學習材料，以提升學習效果。

（五）評價的多樣性

不同于傳統課堂教學的評價形式，MOOC更注重過程評價以及多元主體的評價，尤其突出的是自我評價，即學習者對自己學習過程和學習成果的評價。這就要求學習者具備較強的自主學習能力和自我管理能力，能夠對自己的學習給出客觀理性的評價，同時做出相應的調整。

二、MOOC課程對學習者的要求

（一）基于興趣的學習

（二）動機清晰的學習

MOOC的開放性，要求學生自覺參與，并將MOOC的學習視作一種生活方式。這就需要學習者具有明確的、較強的學習動機或者成就動機，堅定的學習信念以保證課程進度和完成率。

（三）主動參與的學習

網絡開放課程與傳統課程最大的區別在于學習者是否具有較強的自主學習能力和自我管理能力。MOOC的所有課程都是要求學習者主動參與，自覺完成，這對于習慣了傳統學校的學習者而言，既是機會也是挑戰。

（四）善于甄選的學習

MOOC的大規模，不僅僅是指參與課程的學生的規模之大，也表示課程活動的覆蓋面之廣。尤其在包羅萬象的網絡平臺上，學習者必須具備較好的甄選能力，才能有的放矢，多快好省地找到自己迫切需要的知識和技能課程開展學習。

（五）自我評價的學習

評價方式的不同，也是MOOC區別于傳統課堂學習的一大特征。MOOC要求學習者能夠對自己的學習過程和成果進行評價。因此，學習者的自我評價能力直接影響到學習效果評估的有效性和自我學習進程把控。

三、MOOC之于高職英語教學的優勢與局限

高職英語課程不同于傳統大學英語的最大區別在于其課程內容更加貼近學生實際應用的需求，學習者的英語學習重點在于掌握各種實際場合的英語表達方式和與之相對應的語言技能。MOOC對于高職英語教學的優勢在于其與生俱來的特征，即其開放性、自主性、拓展性、豐富性和多樣性。尤其在這個科技高度發展的信息大爆炸時代，MOOC給高職英語學習者帶來了前所未有的新體驗。這是一種打破地域和時空局限的顛覆性教學模式，實現了“教”與“學”無處不在的可能性。對于高職英語教師而言，這種課程給了教師更多的發揮空間和創新可能性。教師可以隨時隨地開展課程教學、管理學生、了解學生的學習情況、探討知識點、給出評價等等；教師也可以發揮各種想象力，創新課堂模式，豐富教學資源。而作為學習者，理論上也將實現其隨時隨地隨心隨意地英語學習。

然而，高職學生與生俱來的英語學習現狀與問題卻成了MOOC在高職英語教學中的局限。顯然，MOOC對于學習者的要求與目前高職學生英語學習的現狀存在著戲劇性的不和諧和沖突。如上文提到，MOOC是基于興趣或者有明確動機的學習，而目前高職的學生絕大多數對于英語學習興趣不濃，學習動機不明確；同時，MOOC也是主動參與的學習，也是善于甄選的學習，而高職生的英語學習在這兩個方面能力往往也是較為薄弱的。最后，MOOC還需要的是自我評價的能力。顯然，這個能力對于高職學生來說，也不是可以輕易實現的。

因此，MOOC之于高職英語教學是一種美好卻有距離的愿景。如何發揮MOOC的優勢，同時彌補其局限，也將成為當前高職英語教學的一個新話題。體，開展相關主題的實踐。

（三）評價體系滿足多元化要求

對于高職生的英語水平評價，在基于教考分離的水平測試基礎上，采用過程性評價相結合的形式。在過程性評價中，突出英語的應用能力和英語學習的自主能力、創新能力以及專業崗位的職業素養的評價。

基于以上三個方面的改革，MOOC時代的高職英語課程，從教師角色和學生角色上來看，也有了新的改變，主要表現為：

1.教師角色的變化。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂內的“導演”。課堂教學變成了教師主導，學生主演的一臺“晚會”。課堂外，教師成為了學生“節目”的“顧問”，作品的“評審專家”。

2.學生角色的變化。學生不在是課堂的被動承受者，而是知識的“探索者”。課堂學習變成了學生主動探索實踐的過程，教師只是引導和評價者，課堂活動是教師指導下的學生英語演練過程。課堂外，學生是知識創新者和實踐者，是在教師設計下的學生創作過程。

MOOC課程在整個高職英語課堂教學中發揮的不只是用于學生自學的作用，而且師生共學共建的各類教學材料和知識獲取和展示的途徑。

四、MOOC時代高職英語課程改革與創新

（一）教學內容貼近學生興趣和崗位需求

通過大量的調查研究，課題組發現，高職學生的英語水平和企業要求的人才規格之間存在較大差距。突出矛盾在于：高職在校生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃。往往到了企業崗位上遇到英語問題時才開始意識到英語的重要性并產生學習的動力。為此，在高職英語課程的內容選擇上，需要結合專業實踐和崗位需求，從基礎到專業，循序漸進。在教學內容上，形成“日常交際——職場交流——崗位溝通”的體系。

（二）課堂教學模式符合高職生學習特點

高職的學生學習自主性、內容的甄選能力和自我評價能力都相對較弱。MOOC的學習形式在一定程度上給予高職生很大的新鮮感，但是高職生往往由于自身學習習慣和學習動力毅力的不足，淺嘗輒止的現象較為多見。這就需要高職教師，改革課堂教學模式，形成融入MOOC課程卻不依賴于MOOC課程的教學形式，在教學中取MOOC之長補原有教學之短。在教學模式上，形成“課堂內+課堂外”相結合的教學模式。課堂內開展相關主題的英語聽說讀寫技能培訓，課堂外充分發揮MOOC的特色與作用，要求學生用英語作為語言載

五、MOOC之于高職英語課程教學的啟示

（一）融高職特色和需求的課程體系

高職英語的課程體系除了要體現高職本身姓“高”和姓“職”的特色以外，還需要將學生和企業需求融入其中。企業需要人才具有什么樣的英語能力，學生需要什么樣的語言技能，都需要融入課程體系的設置中。

（二）重職業技能和素質的教學內容

高職英語教學的內容除了注重語言技能本身以外，更要注重學生的職業技能和素養的培養。

（三）突出協作與創新的教學模式

在高職英語教學模式方面，需要突出師生的協作和創新能力。這里包括了教師教學的協作與創新和學生學習的協作和創新兩個方面。

（四）集教考分離、互評和自評于一體的多元化評價體系

高職英語教學的評價體系，需要打破傳統的單方面由教師得出評價結果的體系，增加更多的評價形式，以得出更為客觀的評價結果。

（五）具有個性化學習資源推送與指導功能的學習服務平臺高職英語教學的學習資源也需要打破課堂教學和教師統一推送的材料局限，為學習者搭建一個具有個性化學習資源和指導功能的英語學習平臺，以更好地滿足不同專業不同水平學生的具體需要。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0138-02

*基金項目：本論文為杭州市哲學社會科學研究重點基地“現代職業教育研究中心”專項課題研究成果，編號2015JD51

作者簡介：朱堯平（1980-），女，浙江杭州人，碩士，杭州職業技術學院英語教研室主任，講師，研究方向：高職英語課程與改革。