應用型本科院校有效教學的涵義與特征研究*

黃麗薇　羊棟　史先強　張在?。|南大學成賢學院，江蘇南京210088）

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應用型本科院校有效教學的涵義與特征研究*

黃麗薇羊棟史先強張在琛
（東南大學成賢學院，江蘇南京210088）

摘要：針對目前應用型本科院校思路不清、辦法不多導致教學低效的問題，文章引入有效教學的理論和方法，從有效教學的有效果、有效率、有效益三個維度入手，揭示了應用型本科院校的有效教學在五個方面的特征，以增進教學目標對社會需求的滿足度、教學體系與培養目標的契合度、教學內容與實踐能力培養的關聯度、教學模式與能力提高的緊密度、考核方式對知識應用能力的貢獻度。

關鍵詞：應用型本科；有效教學；涵義；特征

*課題項目：文章系2015年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《應用型本科人才培養中有效教學的研究》（課題批準號：2015SJD02 7）、2015年東南大學成賢學院教學研究與改革項目《應用型本科電子信息工程專業有效教學的研究》（項目編號：yjg1506項目經費號：11013 00446）的階段性研究成果。

羊棟（1979-），男，江蘇泰州人，東南大學成賢學院，講師，系綜合辦主任，研究方向為教育學、校企合作。

史先強（1983-），男，江蘇大豐人，東南大學成賢學院，工程師，碩士，研究方向為嵌入式系統、管理學。

張在?。?975-），男，江蘇南京人，東南大學，教授，信息科學與工程學院副院長，研究方向為移動通信、教育學。

Abstract：On account of the present situation in application-oriented university that the idea was not clear，the way was not much，leading to the inefficiency of teaching problems，this paper introduces the theory and methods of effective teaching，reveals five aspects of characteristics of effective teaching in application-oriented university from three dimensions of being effective，cost-effective，efficient，in order to enhance the satisfaction of the society on the talents，the fitness of teaching system and the training target，the correlation of teaching content and developing practice ability，the tightness of teaching mode and the ability improvement，the contribution of examination way to the knowledge application ability.

Key words：application-oriented university；effective teaching；implications；characteristic

一、應用型本科院校有效教學提出的背景

有效教學概念在國內外教育界的提出有其特定的背景。在國外，有效教學的理念源于20世紀上半葉的教學科學化運動，當時正值美國進步教育運動后，學生成績普遍下降，學生所獲遠低于社會預期，人們迫切希望尋找一種更有效的教學方式。于是，在西方教育理論中占主導地位的“教學是藝術”的教學觀受到很大的挑戰，“教學是科學”的理論應運而生，人們開始用觀察、實驗等科學方法來研究教學效能問題。在高等教育界，受實用主義哲學和行為心理學影響，“有效教學”進一步拓展延伸為強調地方經濟發展和個人發展需要，突出課程設置的實用性、適用性；強調學習者的實踐動手能力，提出做中學的教育方法；強調與企業、社會機構的聯系，倡導聯合培養等。在我國，有效教學理論和方法是在基礎教育“新課改”的背景下引入的，最先是從引介西方有效教學的理念和策略開始的，主要是探尋有效教學的涵義，梳理有效教學的理念與策略，最早應用于中小學教學中。對大學有效教學的研究稍晚，中國大學有效教學的概念缺失，導致教、學、管三方面均存在目標認識上的模糊和偏頗。

當前，應用型本科院校有效教學的重要性日益突出。一方面，應用型本科院校是高等教育大眾化不斷推進、教育層次和類型不斷多樣化的產物，學生學業基礎、學習興趣、發展取向有較大差異，如何在有限的時間內助其成才，需要研究有效教學；另一方面，我國正處于工業化進程中期，需要大量有知識應用能力、創新實踐能力、職業崗位能力的本科應用型人才，借鑒國內外有效教學研究成果，可以較好解決應用型本科人才理論知識較強、實踐能力較弱，短期內很難勝任崗位工作等問題。然而，實際存在的現狀是，由于思路不清、能力不足、辦法不多，教學低效的問題比較普遍。

二、應用型本科院校有效教學的內涵

學界對于有效教學主要有以下兩類觀點。一類從教學投入與產出的關系出發，認為有效教學是有效率的教學，是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果、實現教學目標的教學。另一類從學生角度出發，認為有效教學是能夠促使有效學習、促進學生發展的教學。以上兩類觀點為我們思考和界定應用型本科院校的有效教學提供了一定的視角。

作者認為，應用型本科院校的有效教學，有其特定的涵義。應用型本科的有效教學，是學校和教師以有效教學理論為指導，通過采取有效的教學策略和科學的教學方法，以實現應用型本科人才培養的目標，促進學生的學識、發展學生的思維、提高學生的能力，獲得良好的教學效果、較高的教學效率、積極的教學效益特點的教學活動。

應用型本科人才培養的有效教學可以從以下三個維度加以界定。

1.教學有效果——實現應用型本科教學目標，培養應用能力的人才

教學效果是教學產出的結果，指教學活動下的成果。應用型本科的教學有效果，體現在完成教學計劃，實現預期教學目標，培養具有扎實的專業理論基礎，過硬的實踐應用技能，后勁發展潛力大的應用型本科人才。

2.教學有效率——有限的四年時間獲得更多的教學效果

教學效率指單位教學時間內獲得的教學產出。教學有效率指以較少的教學投入獲得盡可能多的教學產出。應用型本科的教學有效率，體現在有限的大學四年時間，學生獲得更多的學識、能力、素質。

3.教學有效益——學生所獲與社會需求、行業發展吻合

教學效益指教學活動的收益，是教學價值的體現。應用型本科的教學有效益，體現在學生所獲符合企業應用和行業技術需求，畢業后能勝任崗位，實現個人價值。

三、應用型本科院校有效教學的特征

（一）教學目標有效——緊扣四個能力，增進所培養人才的能力對社會需求的滿足度

教學目標是教學要達到的結果和標準，包括知識與技能、過程與方法、價值觀等方面。確定應用型本科的教學目標，是進行有效教學的前提。應用型本科教學是否有效，在很大程度上取決于是否能實現培養目標。

根據《江蘇省教育廳關于全面深化應用型本科院校人才培養改革的意見》，應用型本科人才是具有知識應用能力、實踐動手能力、創新創業能力、職業崗位能力的高素質應用型人才。因此，作者認為應用型本科的有效教學目標是，經過教學，培養理論知識較強、實踐能力過硬，具有堅實的專業知識和技能基礎，具備系統工程概念、突出的應用能力，短期內能勝任崗位，后勁發展潛力大的應用型人才。

（二）教學體系有效——突破傳統教育體系，實現教學體系與應用型人才培養目標的契合度

目前大部分應用型本科高校，基本上沿用傳統的培養學術型人才的教學體系。課程過分強調學科體系的完整性和基礎理論的系統性，使教學體系與應用型人才培養目標的契合度偏低。體現在教學意識上，實踐教學與理論教學同等重要的理念不足，實踐教學計劃的有效性不足。體現在學時分配上，理論學分主導，實踐學分陪襯，實踐教學在總課時中的比例偏低。體現在資源配置上，教學資源傾向于理論教學，實踐教學處于次要地位，教學低效。

應用型本科需要構建理論與實踐深度融合的有效教學體系。以應用為主導，以產學融合為特征。一方面，合理進行課時分配，降低理論學分，提高實踐學分，增加學生參加實訓的時間，突出實踐性教學環節。圍繞學生應用能力培養目標，合理設計分層實踐教學，構建以基礎課程實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗結合的實踐教學體系。制定實踐教學標準，增強實踐教學的系統性和有效性。另一方面，增強“校企合作”模式，邀請企業專家參與人才培養方案制訂，促進專業與企業的緊密對接，實現校企聯合辦學。

（三）教學內容有效——重新架構課程內容，建立教學內容與實踐能力培養的關聯度

目前，教學活動的主要形式是課堂教授，課堂教授的主要內容局限于教材，課程內容遠遠落后于行業技術的發展，實驗實踐內容缺乏系統性和應用性，使理論知識傳授脫節于實際應用、教學內容滯后于社會發展，教學變得低價值、低效益。

應用型本科的有效教學內容，應該是優化的基礎理論知識、最新的專業行業知識、強化的工程訓練。不過于強調理論內容，強化操作性、動手性內容，突出實用性教學內容的重要性。增加難度不等、層次化的設計性、綜合性實驗，精心策劃課程設計，培養綜合設計能力。吸收學科專業的最新技術，使課程內容跟上社會經濟發展的步伐，適應時代的新需要。

（四）教學模式有效——轉變教學重心，改善教學模式與能力提高的緊密度

傳統的教學模式，教師講授多、學生參與少，知識傳授多、思維培養少，看的多、動手操作少，應用型本科學生的分析問題、解決問題的能力得不到有效訓練，不論從教學效果還是教學效益上，都不能稱之為有效。

應用型本科有效的教學模式，應該充滿著師生對話，效果上追求學生能力的提高，效益上追求能力提高的最優化模式。突出學生的主體地位。應用型本科強調人才的實踐能力，應用能力的培養離不開學生的主動參與。主動地發現問題、解決問題，對于能力提高的影響遠遠大于被動接受。

（五）評價方式有效——打破傳統考核模式，增強考核方式對知識應用能力的貢獻度

傳統的考核模式對于應用型本科人才的培養作出的評價有效性不足。一方面，大部分應用型本科院校大多數課程的成績評定，由平時成績和期末考試成績按比例匯總組成。有些課程平時分占的比例少，總成績很大部分依賴于學期末的筆試考試分數。期末筆試決定一門課程成績，導致不少學生平時不努力，考前抱佛腳，死記硬背，蒙混過關。這樣得到的分數，對于學生獲得的知識應用能力無法做出有效的衡量。另一方面，大部分課程的考核中，知識性、理論性內容較多，知識應用性內容較少，有些課程甚至沒有知識應用能力考核。知識應用能力的考核方法的不夠或沒有，無法有效地測量學生的能力。對于應用型本科人才而言，這樣的考核模式不符合有效教學理論，是低效益的。

應用型本科的有效性的評價方式，需建立以能力主導的多元化考核制度。其一，重視過程考核和結果考核，提高過程考核的比重。將作業、課題表現、課程設計、實驗等與期末考試結合起來。其二，增強應用能力考核，完善實踐教學評價和監督體系。實驗預習報告、實驗報告、平時實驗操作記錄等作為評價平時成績的依據，課程結束時，進行實驗考試，考核項目的設計、操作和總結。其三，引入社會評價體系，建立由對口單位、行業團體等共同參與的應用能力評價體系。

四、結束語

將有效教學理論引入應用型本科院校，厘清應用型本科中有效教學的涵義和特征，有助于較好解決教學低效的問題，為培養實踐能力較強，短期內能勝任崗位工作的應用型本科人才培養提供了新的視角。

參考文獻

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中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0047-02

作者簡介：黃麗薇（1982-），女，江蘇鎮江人，東南大學成賢學院，講師，碩士，研究方向為電子信息工程。