“三位一體”培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才的研究與實踐*

李勝強　蔡龍　于成龍　何勇毅（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

?

“三位一體”培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才的研究與實踐*

李勝強蔡龍于成龍何勇毅
（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

摘要：文章對“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式在土木工程專業(yè)的應用進行了探討。通過實際工程項目的串接，將不同課程的教學有機銜接，將理論教學與實踐教學有機融合，采用項目式教學法，真正實現(xiàn)知識、技能及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；同時通過分階段考核方式，加強教學質(zhì)量控制。通過改革，取得了良好效果。

關鍵詞：“三位一體”人才培養(yǎng)模式；土木工程專業(yè)；實踐

教育部卓越人才培養(yǎng)計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。對于教學型本科大學，則主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。我校通過多年人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，摸索出“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是卓越人才培養(yǎng)計劃在我校的具體應用與深化?！叭灰惑w”應用型人才培養(yǎng)模式［1，2］將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提到了更高層次，在確定人才培養(yǎng)目標時，強調(diào)知識、技能及素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合；在確定人才培養(yǎng)體系時，強調(diào)理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展的“三位一體”；在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)教學方法、培養(yǎng)機制和質(zhì)量監(jiān)控的“三位一體”。

然而，“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式不是僵化不變的，對于不同的專業(yè)，其內(nèi)涵及做法應有所側重。土木工程專業(yè)是一個具有很強實踐性的工科專業(yè)，學科內(nèi)涵廣泛、門類眾多，結構復雜，不能簡單照搬“三位一體”培養(yǎng)模式，應進行調(diào)整和深化。

下面就“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式在土木工程專業(yè)的應用探討我們的做法與實踐。

一、系統(tǒng)地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、整合專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)具體的指導性和實施性文件，反映了人才培養(yǎng)的目標、思路，貫穿了人才培養(yǎng)的整個過程。目前我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過多年的修訂形成的，已具有相當?shù)暮侠硇裕囵B(yǎng)出的學生也得到用人單位一定程度的認可。但是，由于歷年來土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，系統(tǒng)性和頂層設計不夠，主要是按照培養(yǎng)應用型人才的思路，對一些課程的學時進行增減、增加了實踐性教學環(huán)節(jié)的課時［4，5］，而對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的總體目標不夠清晰，導致學生在完成本科培養(yǎng)過程后，工程能力仍然有所欠缺，對解決工程中的實際問題仍然感到力不從心，仍然需要參加工作較長一段時間后才能適應工作的需要。

實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們首先系統(tǒng)地調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、整合了專業(yè)課程體系，強調(diào)培養(yǎng)目標的清晰明確，明確了培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應用型工程技術人才［4］，人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出知識、技能及素質(zhì)培養(yǎng)的三大目標并有機融合，培養(yǎng)方案中所有課程體系包括素質(zhì)拓展活動均圍繞目標的實現(xiàn)而設置；其次是進行了課程體系的整合。課程體系的整合一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂上，通過課程體系的調(diào)整，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程的科學性、合理性及與目標實現(xiàn)的吻合性上；另一方面，課程體系的整合還體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容的連貫性和互通性上，打破以往各門課程割裂授課的現(xiàn)狀，加強案例式教學、項目式教學，在講授各門課程基本理論和基本知識的基礎上，將同一個或幾個案例（項目）的系統(tǒng)解決方案貫穿于各門課程的教學中。

例如，在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，土木工程材料、房屋建筑學、混凝土結構、土力學、基礎工程、結構力學、建筑結構抗震、工程概預算、土木工程施工這些課程常為必修課程。在以往教學過程中，各門課程割裂授課，影響教學效果。實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們設置一至兩個具體項目（通常是多層及高層建筑各一個項目），從一開始就將該項目的設計成果展示給學生了解，然后結合項目講解每一門課程的基本知識，引導學生明確課程知識在整體知識結構中的作用以及思考在不同的情況下如何運用該門課程的知識。在理論教學的同時，將課程設計與理論教學打通，讓學生學中練、練中學；然后鼓勵學生將平時所學所練用于參加各種比賽或第二課堂活動。這種課程體系及教學內(nèi)容的整合，不僅可以將碎片式的課程知識有機地融合為整體，而且每位授課教師都非常清晰人才培養(yǎng)整體目標，以及課程培養(yǎng)目標對整體目標的支撐關系。

二、大力開展教學方法改革，推行“項目式”教學法

教學方法的改革是多年來學校十分重視的一個環(huán)節(jié)。通過改革，土木工程專業(yè)教學也取得了一定的成果，啟發(fā)式、案例式、討論式等教學方法與手段在教師教學中已普遍采用［3］。但是，教學過程中仍然存在教學方式僵化的現(xiàn)象［5］，教學效果尚需進一步提高。主要原因仍然是專業(yè)教學的整體設計、頂層設計不夠，因為割裂教學授課教師為了完成教學內(nèi)容經(jīng)常感覺授課內(nèi)容多、學時不足，只好滿堂灌教學，導致即使是啟發(fā)式、案例式、討論式教學，也因為課時有限而教學效果大打折扣。

實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，專業(yè)教學進行整體設計，推行項目式教學法。做法是將專業(yè)中前后序關系密切的課程、專業(yè)主干課程通過一至二個典型項目案例進行串接，相關課程授課教師均圍繞同一項目展開教學，把理論知識的講解貫穿于工程項目問題的解決中，在項目問題得到解決的同時，學生的理論知識也得到了掌握。教學過程中，教師的任務不再是灌輸知識，而是引導學生學習，將大量基本知識的學習交給學生自己完成，教師只針對難點、易錯點進行講解以及針對知識的拓展、創(chuàng)新進行引導，擺脫教師疲憊灌輸、學生無奈接受的現(xiàn)狀，真正實施啟發(fā)式、案例式、討論式教學。由于教學過程中學生真正做到學以致用，學生學習積極性、主動性明顯提升，教學效果明顯提高。此外，因為各門課程授課內(nèi)容需要圍繞同一項目開展，授課教師之間需要經(jīng)常溝通、研討、配合，因此教研活動蔚然成風，教師授課水平、教學效果通過有效的教研活動也得到提高。

三、加強實踐教學和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革

土木工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時已得到有效增加，學生也按照學校的要求參加了各種各樣的素質(zhì)拓展活動。但是，現(xiàn)有的實踐性教學環(huán)節(jié)在實施時，往往相互脫節(jié)，分別完成不同的教學內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性。而學生參加素質(zhì)拓展活動時，往往具有較大的盲目性，經(jīng)常是以追求修滿素質(zhì)拓展學分為目標，素質(zhì)拓展活動效果有限。

實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，我們從實踐性教學環(huán)節(jié)的開設、學時的分配、教學內(nèi)容等方面系統(tǒng)地進行了調(diào)整，圍繞培養(yǎng)目標進行改革，主要是基于“實踐性教學就是做項目、就是解決工程項目實際問題”的思路，將不同的教學環(huán)節(jié)打通，使得學生在經(jīng)過理論知識的學習后，馬上就將理論知識應用到解決工程實際問題上。

具體做法是：一是將課程設計與理論教學打通。理論教學圍繞的是項目，課程設計布置的是類似項目的設計任務，而且課程設計是在理論教學過程中開展，讓學生邊學邊練［3］。二是將所有的課程設計盡可能打通。課程設計盡可能圍繞同一項目開展，“真題真做”，學生通過完成項目不僅有整體概念，而且有成就感，學習積極性大幅提高。三是將畢業(yè)設計與課程設計打通。課程設計通常是幾個題目分組完成，而畢業(yè)設計是“一人一題”。將畢業(yè)設計與課程設計打通后，畢業(yè)設計提前到第5或第6學期啟動，與理論教學、課程設計同時進行。這樣，在混凝土結構、基礎工程、建筑結構抗震等主干課程教學時，就會出現(xiàn)“課堂上課程授課教師圍繞項目講理論、課中學生穿插做課程設計、課后畢業(yè)設計指導教師輔導做畢業(yè)設計”的現(xiàn)象。這種做法可以有效地提高學習效率，提高學生的工程素質(zhì)［4］和能力。

在學生素質(zhì)拓展方面，一方面培養(yǎng)學生知識面的廣度，鼓勵學生參加學校組織的人文社科方面的講座等活動，另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。通過有計劃的設置一些素質(zhì)拓展活動，有意識地引導學生通過參加競賽性、研究性項目提高創(chuàng)新意識和解決問題的能力。側重點在于避免學生在素質(zhì)拓展活動中的盲目性，提高學生參加素質(zhì)拓展活動的效果。

四、加強教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，改革學生考核評價體系

對于教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，學校及學院層面已有一整套完善的體系；但是對于學生考核評價體系，多年來仍然以期末考試成績?yōu)橹?，考核方式以閉卷考試為主，這種考核評價體系造成學生“一次期末考試定整學期”的局面，有一定的偶然性和不合理性，更加難以全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和能力水平。

實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，因為采用了項目式教學法，學生的素質(zhì)較多的體現(xiàn)在平時解決工程實際問題的能力上。因此，再采用原來那種以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭巡贿m宜。為了不對原有考核體系造成過大的沖擊，我們采用了分類改革的方法，即對參與項目式教學法的課程改革幅度大，其他課程改革幅度小。“一般課程”通常只是探索增大平時成績比重、調(diào)整試卷考核內(nèi)容、調(diào)整期末考核方式的方法；而對于參與項目式教學法的課程，則在配合學校及學院加強教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎上，主要推行分階段考核的方式。根據(jù)學生在平時解決工程實際問題的參與度及能力，進行分階段考核?？己藭r不再局限于試卷考核的方式，而是綜合采用階段性大作業(yè)、試卷考核、答辯等多種方式，及時考查學生階段性學習效果?？己嗽u價是指揮棒，新的考核方式可以有效激發(fā)學生主動學習、積極思考，并運用所學知識解決工程實際問題。學生主動學習而且理論與實踐相結合，教學效果明顯好于以往的灌輸式教學。

五、結束語

“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式不能僅僅流于形式，最重要的是其內(nèi)涵。我們實施“三位一體”培養(yǎng)模式改革后，緊緊圍繞人才培養(yǎng)整體目標，通過實際工程項目串接，將理論教學與實踐教學有機融合，將不同的課程教學及實踐性教學有機銜接，采用項目式教學法，對學生真正實現(xiàn)知識、技能及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。同時通過分階段考核方式，加強教學質(zhì)量過程控制，確保教學效果。改革后，教學質(zhì)量明顯提高，學生的工程素質(zhì)和實踐能力明顯增強。

參考文獻

［1］于寧，等.三位一體的大學生計算機實踐能力培養(yǎng)模式［J］.計算機教育，2014（10）：85-89.

［2］汪小帆，沈悅青.“三位一體”培養(yǎng)基礎學科拔尖創(chuàng)新人才［J］.中國高等教育，2014（21）：23-25.

［3］劉志勇，姜慧，等.土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.高等建筑教育，2015（1）：22-25.

［4］顧文虎.應用型本科院校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探討［J］.大學教育，2013.

［5］胡紹振，宋體祥，等.新建本科院校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式調(diào)查報告［J］.科技資訊，2015（14）：150-151.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0205-02

*基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20141214）；廣東石油化工學院教育教學改革研究項目。

作者簡介：李勝強（1968-），男，廣東茂名人，碩士，副教授，廣東石油化工學院建筑工程學院分管教學副院長，主要從事結構工程、新型墻體材料的研究工作。

Abstract：In this paper，the application of"trinity"applied talents training mode in civil engineering is dis-cussed.Based on project teaching method，different courses teaching has organically jointed and theory teaching have organically combined with practice teaching，the comprehensive training which includes knowledge，skills and quality has truly been realized；Meanwhile，through the way of phasing examination，the teaching quality controlling is strengthened.After the reform，good results have been achieved.

Keywords："trinity"training mode；civil engineering；application