基于CDIO理念的“三位一體工作室”教學(xué)模式探索實(shí)踐*

符小聰（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東　中山　528404）

基于CDIO理念的“三位一體工作室”教學(xué)模式探索實(shí)踐*

符小聰
（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）

摘要：本文通過概括CDIO理念的理論精要以及分析部分院校工作室制的實(shí)施現(xiàn)況，強(qiáng)調(diào)CDIO理念提出的“做中學(xué)”的重要性。并以“三位一體工作室制”的實(shí)踐案例和四個實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)論證其源于CDIO理念。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；三位一體工作室；創(chuàng)新點(diǎn)

一、CDIO教育教學(xué)理念是“做中學(xué)”的集中體現(xiàn)

聯(lián)合國教科文組織有研究數(shù)據(jù)表明，未來教育改革的三大戰(zhàn)略是“做中學(xué)”、“國際化”與“產(chǎn)學(xué)合作”，其中“做中學(xué)（Learn-ingby-doing）”源于美國著名的教育學(xué)家約翰·杜威倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)論。

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個單詞的縮寫。在“培養(yǎng)什么樣的人”的問題上，CDIO改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的工程實(shí)踐者。在“如何培養(yǎng)人”的方面，CDIO采用了建構(gòu)主義教育理論，它是“做中學(xué)”原則的集中體現(xiàn)。CDIO理念的“做中學(xué)”是通過項(xiàng)目載體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，改變師生在教學(xué)實(shí)踐中的主動被動關(guān)系，讓學(xué)生從“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它把學(xué)校里課堂知識與工程過程中的能力獲得聯(lián)系起來,體現(xiàn)學(xué)與做的知行合一。

二、“三位一體工作室制”源自CDIO理念

（一）工作室制在實(shí)施過程遇到的問題

近年來，“工作室項(xiàng)目制”的教學(xué)模式正逐漸升級成為高職院校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)的新亮點(diǎn)，工作室已成為部分學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要場所。但“工作室制”在實(shí)踐過程中常遇以下瓶頸，一是工作室項(xiàng)目源不穩(wěn)定，未能保障教學(xué)需要；二是工作室項(xiàng)目源與教學(xué)內(nèi)容不對應(yīng)，不能服務(wù)課程教學(xué)；三是現(xiàn)有師資承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)能力不足，致使許多項(xiàng)目無疾而終；四是解決的師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的不平衡，我們在建設(shè)校內(nèi)外專兼職師資隊(duì)伍中常遇到這樣的問題，校內(nèi)專任教師理論水平較高但動手能力不強(qiáng)，與企業(yè)生產(chǎn)不接軌，授課內(nèi)容蒼白，項(xiàng)目案例生硬；校外兼職教師動手能力強(qiáng)，但因缺乏系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)，課堂駕馭能力較差，“茶壺里煮餃子”滿肚子硬貨倒不出。究其原因，“工作室制”的校企合作仍未涉深水區(qū)，甚至部分工作室只是教師個人工作室，校企合作只停留表面，仍未深化推進(jìn)。

（二）中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三位一體工作室制”的實(shí)踐

近兩年來，我院在職業(yè)教育領(lǐng)域首次提出了一鎮(zhèn)、一品、一專業(yè)的規(guī)劃思路，在中山市的服裝產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院-沙溪紡織服裝學(xué)院，邀請多家服裝企業(yè)入駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建“三位一體工作室”，探索建設(shè)廠中校、校中廠的互溶、互進(jìn)、互贏的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。

“三位一體工作室”是“企業(yè)工作室+教師工作室+學(xué)生工作室”三位一體綜合工作室的簡稱。“三位一體工作室制”在校企教學(xué)互動方面，將課程授課場所設(shè)在企業(yè)工作室，課程項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目對接，形成“真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)運(yùn)作”的項(xiàng)目化教學(xué)情境，發(fā)揮企業(yè)工作室輔學(xué)助學(xué)的功能。在師資促進(jìn)方面，安排課程授課教師與企業(yè)工作室對口定點(diǎn)聯(lián)系，在企業(yè)工作室中開辦“室中室”——教師工作室，發(fā)揮教師參與企校產(chǎn)學(xué)研合作的功能，促進(jìn)師資素質(zhì)的提升。在學(xué)生素質(zhì)拓展方面，拓寬企業(yè)工作室的功能延伸，讓企業(yè)工作室變身為學(xué)生素質(zhì)拓展中心——學(xué)生工作室，學(xué)生可利用課余時間在工作室“準(zhǔn)實(shí)習(xí)”，或獨(dú)立完成企業(yè)項(xiàng)目，或在校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成企業(yè)項(xiàng)目，滿足學(xué)生“課堂+課余”的全天候企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)揮“學(xué)生工作室”的素質(zhì)拓展功能。

（三）“三位一體工作室制”與CDIO的契合

CDIO模式與“三位一體工作室”模式，在倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”與“課程之間應(yīng)關(guān)聯(lián)”等方面高度一致。

CDIO的關(guān)聯(lián)原則強(qiáng)調(diào)的是知識和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體的內(nèi)容。要求學(xué)生通過“做”某一項(xiàng)目來達(dá)到“學(xué)”能力的目標(biāo)，而不只是局限于該項(xiàng)目涉及的具體知識。三位一體工作室制就是把項(xiàng)目實(shí)踐的重點(diǎn)放在“關(guān)聯(lián)”上，而不是放在“內(nèi)容”上。“三位一體工作室制”一方面強(qiáng)調(diào)能力與方法是通過具體的項(xiàng)目，主動學(xué)習(xí)實(shí)踐而抽象獲得，強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的關(guān)聯(lián)本質(zhì)，另一方面又強(qiáng)調(diào)此模式培養(yǎng)的能力與方法又不局限于單一項(xiàng)目所涉及的具體知識，只是通過一個特定項(xiàng)目完成一般方法的獲得和通用能力的提高,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的通識本質(zhì)。

CDIO作為方法論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)對學(xué)生能力素質(zhì)的要求掛鉤。三位一體工作的建設(shè)基礎(chǔ)就是企業(yè)工作室，企業(yè)就是產(chǎn)業(yè)的第一基層，而工作室中的項(xiàng)目源基本來自于企業(yè)，做“項(xiàng)目”需要的職業(yè)崗位能力就是我們學(xué)生要“學(xué)”的能

力。

CDIO還要求建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)目標(biāo)得到多門課程的共同支持。三體一體工作室所對應(yīng)的課程是《工作室實(shí)踐項(xiàng)目》，該課程在第5學(xué)期開設(shè)，是一門綜合運(yùn)用的課程，學(xué)生在三位一體工作室中的實(shí)踐就是為了突出課程之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)前后課程的融會貫通。

CDIO的能力評價(jià)重在能力培養(yǎng)評估。三位一體工作室的評價(jià)方法打破傳統(tǒng)課堂與任課老師考評學(xué)生的方式，邀請企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生代表組成多方考評小組，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作進(jìn)行形成性考核與總評考核，采用多方多種評價(jià)方法，適用面將更廣，可增加評價(jià)數(shù)據(jù)的信度和效度。

三、“三位一體工作室”的創(chuàng)新實(shí)踐

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院踐行CDIO“做中學(xué)”的道路上推行“三位一體工作室制”。該校所有專業(yè)大一的課程設(shè)置基本一致，設(shè)置了相近基礎(chǔ)課與通識選修課。三年制專科學(xué)習(xí)剩余的兩年將校內(nèi)教學(xué)植至產(chǎn)業(yè)園區(qū)，依托三位一體工作室的職業(yè)環(huán)境載體，在專業(yè)核心課、專業(yè)必修課中輔以工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)、公司實(shí)習(xí)、集成工程項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐,結(jié)合各個項(xiàng)目反復(fù)地進(jìn)行“做中學(xué)”,形成獲取知識（自主學(xué)習(xí)）、共享知識（團(tuán)隊(duì)合作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識(技術(shù)創(chuàng)新)和傳播知識(溝通交流)的能力。盡管在學(xué)習(xí)過程中所做的具體項(xiàng)目其領(lǐng)域是有限的,但由此形成的能力卻是超越界限的,再遇到新的項(xiàng)目,盡管其領(lǐng)域尚未涉及過,但業(yè)已形成的能力足以使他們完成新的任務(wù),而不會出現(xiàn)“專業(yè)不對口”的問題。

三位一體工作室的創(chuàng)新點(diǎn)一：任何類型的教育、任何層次的教育都不可能在有限的學(xué)制中教給學(xué)生無限的知識，教育不是計(jì)劃教育，無法預(yù)知學(xué)生將要從事的工作與需要的知識，不可能給予學(xué)生的知識顯無窮大，不能給予學(xué)生一座“藏經(jīng)閣”，只能教授學(xué)生如何利用“藏經(jīng)閣”來解決問題。“三位一體工作室制”就是課程結(jié)合對接項(xiàng)目“復(fù)雜的工作簡單地做，簡單的工作重復(fù)地做，重復(fù)的工作創(chuàng)新地做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”互動過程中悄然形成各種能力，包括專業(yè)能力，還有自學(xué)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

三位一體工作室的創(chuàng)新點(diǎn)二：按照CDIO原則來設(shè)置前后課程，讓前修課程與后續(xù)課程融會貫通以期達(dá)到專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在課程實(shí)施的教、學(xué)、做過程中突出關(guān)聯(lián)性，三位一體工作室制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中個體的課程不再“孤單”，課程與課程之間形成齒輪互動，突出聯(lián)合作戰(zhàn)態(tài)勢。圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),從而避免不必要的重復(fù),使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系,并用于解決綜合的問題。

三位一體工作室的創(chuàng)新點(diǎn)三：三位一體工作室既姓“校”也姓“企”，特別是因有了企業(yè)的屬性，“三位一體工作室”解決了項(xiàng)目源的問題，不再是“假題假做”、“假題真做”。三位一體工作室的“做中學(xué)”是以“做項(xiàng)目”為主線來組織課程,以“用”導(dǎo)“學(xué)”。三位一體工作室選擇有代表性的工程項(xiàng)目來做主線,突出項(xiàng)目訓(xùn)練的完整性,強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,在有限的學(xué)制中根據(jù)不同的項(xiàng)目對相關(guān)能力反復(fù)訓(xùn)練，把工程項(xiàng)目做好、做到底，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界真正需要的工程人才。

四、結(jié)束語

“三位一體工作室制”雖已在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐三年，但仍處于探索建設(shè)階段，仍需深入研究CDIO理念的理論內(nèi)涵，通過理論研究指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，豐富“三位一體工作室制”的內(nèi)涵特色。

參考文獻(xiàn)

[1]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，2008，1.

[2]朱高峰.創(chuàng)新教育與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007，遠(yuǎn).

Abstract:The paper introduces the importance of "learning by dong" by summarizing the essence of the theory of CDIO concept, analyzing the implementation of the studio system of some colleges and universities, and emphasiz原ing the CDIO concept, and proves that "learning by doing" results from the CDIO concept through the case of the trinity studio system and four practical innovation points.

Keywords:learning by doing; the trinity studio system; innovation point

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0238-02

作者簡介：符小聰（1979-），男，廣東湛江人，碩士，高級工藝美術(shù)師/講師，高級技師，現(xiàn)任中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育，服裝設(shè)計(jì)。

*本論文為2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《“展·賽·證·室”多載體聯(lián)動的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號:201401243）的研究成果，2014年度中山職院教研教改項(xiàng)目《基于CDIO理念的“三位一體工作室”教學(xué)模式研究》(項(xiàng)目編號:JYB1403）的研究成果