簡論世界文明史教學模式改革

孟君（內蒙古民族大學　政法與歷史學院，內蒙古　通遼　028000）

簡論世界文明史教學模式改革

孟君
（內蒙古民族大學政法與歷史學院，內蒙古通遼028000）

摘要：為適應現代社會對高校人才培養的要求，國內各高校普遍開設世界文明史通識課程。為了實現通識教育的目標，必須調整世界文明史的教學活動，精選教學內容，切實推進教學模式改革，注重學生綜合素質的提高和創新能力的培養，以實現專業教育和通識教育的有機統一。

關鍵詞：通識課；世界文明史；教學模式

大學教育不是專門能力的職業教育，而應是貫穿著人文精神和科學精神的教育。通識課世界文明史便是承載這種人文精神的載體，它的開設對提高大學生的人文素養具有重要意義。本文就世界文明史的教學模式問題，提出自己的粗淺看法。

一、世界文明史課程的教學現狀

隨著現代社會的發展和文明的進步，社會各界對高等院校的人才培養提出了新的要求，認為現代的大學教育應培養出知識面廣泛、具備創新和實踐能力的綜合型人才。大學生不能僅限于專業知識的學習和提高，還應了解和掌握專業知識以外的其他知識，這對提高大學生的綜合素質，適應社會對大學生“一專多能”的需要具有重要意義。世界文明史通識課程的開設，就是解決這一問題的途徑之一。

但在實踐教學環節中，世界文明史課程卻面臨諸多挑戰。首先，世界文明史課程要面對具有不同專業背景的學生，學生掌握基礎知識水平不一，為教師授課帶來困難。另外，從課程性質的角度來說，世界文明史是通識課程，相對于專業必修課程而言，它是輔助性的。實際中，這類課程在學生的認識中容易被忽視。更為關鍵的是，傳統的教學模式已無法適應90后、00后學生獲取知識的要求，陳舊落后的教學模式和一成不變的考核方法使教師的教學活動面臨嚴峻的考驗，通識課程的教學現狀不容樂觀。

教學手段機械、單調。受傳統教學理念的影響，目前，高校通識課程的教學方法呆板、機械，主要以教師講授、學生被動接受的形式為主，老師與學生之間缺乏互動，形成了老師滿堂灌，學生滿堂記筆記的局面，這樣的教學模式無法調動學生學習的積極性，更無助于學生思考能力的培養。

教學內容保守與現實脫節，無法引起學生的學習興趣。長期以來，歷史類通識課程的教學內容都是以介紹歷史史實和歷史知識為主，內容枯燥，教師在授課過程中又不注重與現實相聯系，學生只能被動的在故紙堆中接受歷史的熏陶，卻無法面對和解答中國社會的現實問題。這樣的教學內容既無法培養學生分析歷史和現實問題的能力，又無法真正培養、塑造學生的人文精神。

考核方式單一，無法正確評析學生的學習效果。當前高校歷史類通識課程的考核主要以書本知識為主，用試卷分數的高低來評判學生的學習效果，這是極其不合理和不科學的。對于學生而言，只要對教材內容和課堂筆記死記硬背，就能順利過關拿到學分，甚至取得高分。事實上，這樣的考核無法體現學生的學習情況，更不利于學生將書本知識與現實問題聯系起來，學生只會單純的記憶，卻不會主動思考。這不僅大大降低了開設通識課程的現實意義，也抑制了學生解決實際問題能力的培養。

因此，傳統的教學模式已不能適應現代社會的發展，無法滿足信息時代社會對多能人才的需求，這就要求我們必須利用現代教學手段，精選教學內容，轉換教學主體，建立多種考核方式，提高教學質量，切實推進通識課程的教學改革，從而真正實現通識教育的目標。

二、精選教學內容

在大學學習期間，大學生要培養多方面的能力，它包括自我管理、自我約束的自律能力，自我完善的自學能力和表達能力、創造能力等，這是大學生成就未來事業的核心。

通識教育是非專業、非職業性的教育，是一種使學生熟悉相關知識與獲得知識的方法與手段的教育類型。[1]專業教育注重培養學生的專業知識和能力，而通識教育培養的是具有視野開闊、知識結構多元、情感優美的人才，通識教育課程的目標應以提高學生的綜合素質和創新能力為主旨，在教學內容上，應摒棄專業化教育的思路，將各學科各領域的知識融會貫通，設置和講授有利于學生掌握的最基本、最核心的方法和知識，培養學生的創新性思維，為其多維度分析問題和解決問題能力的培養奠定基礎。

明確通識教育的目標對通識課程教學內容的安排具有重要的意義。在教學實踐中，應時時以通識教育的目標為指導方向，組織和把握通識課程教學內容的安排。一般高校通識課程的學時都比較少，有些老師為了讓學生能夠對該學科內容有一個全面的了解，在授課過程中，只注重學科知識的全面性和系統性，卻不注重對學生分析問題能力的培養，這是與通識教育的目標相悖的。

在世界文明史教學內容的安排上，授課教師可讓學生先通讀教材，在了解基本內容的基礎上，教師再重點詳細講解核心內容，其他內容可讓學生自主學習和研究，以此培養學生的學習能力和分析問題的能力。如在講到古印度文明時，在介紹了基本內容后，重點講解印度的文化傳統與其他國家的文化傳統相比較，有哪些特色存在？之后給學生布置討論題目，“這種特色怎樣影響印度人民的生活和今天印度社會的發展？”在討論中，學生不僅提高了分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的表達能力，增強了自信心。

另外，教師在授課的過程中，應注意把握歷史與現實的聯系。通識課的目的之一就是要引導學生學習廣泛的文化知識，具備正確判斷、評價歷史、現實社會問題的能力，并在此基礎之上，形成穩定的人生觀和價值觀。因此，在授課過程中，教師要注重將歷史知識與社會現實聯系起來，啟發學生對相關歷史問題的思考，培養學生分析歷史問題和現實問題的能力。如講授第二次世界大戰相關內容時，就可將二戰后確立的國際秩序與中日之間的釣魚島之爭聯系起來，啟發學生對中日之間的島嶼主權之爭進行深入思考，探求問題的實質，中日之間的島權之爭，某種程度上，是維護和破壞二戰后國際秩序的較量。

由于修讀世界文明史的學生來自學校各個專業，不同專業的學生文科知識基礎不同，接受能力也有所差異，因此，教師在選擇教學內容時應有所側重。文科類專業學生歷史知識基礎好，授課時可詳解文明的誕生、發展及衰落，啟發學生探尋文明衰落的背后因素。而理科學生歷史知識基礎差，編選教學內容時要慎重，應以培養學生的人文素養、加強學生的人文精神為主要教學目標，學生能夠了解和掌握人類文明的發展脈絡，并能夠將這些基礎知識運用到自己的學習和生活中即可。教學客體特點不同，教學內容也應有所不同，不能千篇一律，但最終的目標都是要實現知識的傳授與能力的培養。

三、創新教學模式

通識教育是非專業性的教育，目的在于使學生具有開闊的視野、廣泛的興趣和獨立思考的能力。它的最大特點是教學對象的復雜化，來自不同學科的學生共同學習同一課程。這對于授課教師來說是一種挑戰，同時也對授課教師的教學模式和教學方法提出了更高的要求。因此，積極探索通識課程教學模式的創新，是提高教學質量、實現通識教育目標的關鍵。

傳統教學中教師居于主導地位，教師的主要責任在于傳授知識，學生是被動的接受者，這十分不利于學生能力的培養。[2]通識教育是素質教育、是能力教育，是為培養綜合性人才目標服務的，因此，教師在授課過程中應由過去那種重知識傳授向重視能力培養的模式轉變，改變過去滿堂灌的教學方式，調動學生學習的主動性，真正使學生成為教學的主體。

（一）提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力

學生學習的過程就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，教師在教學中，應不斷引發疑問，提出問題，引起學生的學習興趣，培養學生多維研究的能力。在課堂上，老師可以根據授課內容提出問題，學生根據教材提供的資料和教師提供的信息，進行獨立思考，進而找到解決問題的方式和方法，得出正確的結論。另外，學生也可以在課堂上分小組進行研討，然后進行回答，這不僅培養了學生解決問題的能力，也使學生的語言表達能力得到了鍛煉，增強了學生的溝通能力和團結協作的精神。

（二）采用現代教學手段，合理使用多媒體課件

伴隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡信息資源極其豐富，今天的網絡已成為人們獲得信息、資料的便捷方式之一，網絡資源也為高校的歷史文化教學提供了多樣的資料和豐富的素材。教師在使用傳統教學手段的同時，應合理利用多媒體課件，利用電子資源調動學生的學習興趣。如在講到古代文明時，可為學生播放《埃及艷后》、《凱撒大帝》和《阿育王》等視頻，通過影片的播放，學生對古代文明發展的認識更加直觀、形象，提高了教學效果，實現了人文素養教育與通識教育的完美統一。

（三）根據學生的不同特點和知識儲備的不同，進行分層教學

世界文明史作為一門通識課程，全校的文科理科學生是都可以修讀的，較之文科生，理科生的人文知識基礎較弱，因此，在授課過程中，教師應根據學生的知識和能力狀況把握教學內容的廣度和深度，多講一些科技史方面的內容，在提問和布置課題時，盡量選取理工科學生能夠解決和感興趣的小問題。

（四）改變單一的考核方式，采取多種考核方式

一張試卷無法真正評判學生的學習效果，在被動應試教育的影響下，學生為了獲得高分，只知死記硬背，卻不求甚解，只知其然，而不知其所以然。這不僅抑制了學生獨立思考和創新能力的培養，也不利于學生身心健康的正常發展，當學生步入社會走向工作崗位時，這種不會思考、不具備解決問題能力的缺陷就會暴露無遺。這就要求教師改變過去的考核方式，由原來注重對學生記憶能力的考核轉變為注重學生運用所學知識解決問題的能力的考核。采取平時考核、期中考核和期末考核相結合的考核方式，多次全方位的考核學生的學習效果，加大平時考核的力度，注重對學生平時課堂談論、課堂提問和課堂回答問題情況的考核，注重對學生分析問題和解決問題能力的考核。根據不同階段的考核結果，掌握學生的學習狀況，調整教學進程，充分體現教師為引導、學生為主體的教學理念。

總之，要不斷更新教學理念，改革傳統教學方式，與文明史課程特點相結合，形成世界文明史課程獨有的教學模式。只有這樣，世界文明史通識課程才會贏得更多大學生的喜愛，更好發揮提高大學生人文素養、塑造人文精神的作用，切實實現通識教育的目標。

參考文獻

[1]伍榮生.對地球科學通識課程的一些看法[J].中國大學教學，2012（6）.

[2]張安富.改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學，2012（1）.

Abstract:In order to meet the requirements of modern society for the cultivation of College Talents，the course of general education of world civilization history has been opened in colleges and universities in China. In order to realize the goal of general education, the teaching activities of the history of world civilization should be adjusted, teaching content should be selected carefully and teaching model should be reformed, and the improvement of students' comprehensive quality and the cultivation of innovative ability should be focused in order to realize the organic unity of professional education and general education.

Keywords:the course of general education; the history of world civilization; teaching model

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0150-02

作者簡介：孟君（1979-），女，漢族，遼寧大連人，博士，副教授，主要從事俄國史研究。