基于景觀專業方向發展的教學模式思考

柳春茹（煙臺大學　建筑學院，山東　煙臺　264005）

基于景觀專業方向發展的教學模式思考

柳春茹
（煙臺大學建筑學院，山東煙臺264005）

摘要：文章通過對景觀專業課程設置與教學過程中存在的問題進行分析，旨在探討現如今設計行業背景下，如何培養學生的專業設計技能和實踐應用能力，使其能夠在大學畢業后盡快地融入專業設計的工作環境，縮短從被動學習到主動運用知識的“畢業再就業”的轉變過程。

關鍵詞：針對性；實用性；銜接性；邏輯性；專業性

引言

很多學生畢業后面對實際項目不知所措，感慨在校學的知識與實際聯系不強。實際上，設計教學與社會實踐應用間存在一定差異是必然的，因大學期間主要是進行設計思維能力的培養、設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業創新設計的基本素質。我們要通過一系列努力，使學生在校期間所學于畢業后能盡快融入到工作，縮短從被動學習到主動運用知識的轉變過程。

一、課程設置的針對性

景觀設計為環境設計專業方向之一，低年級階段接受美術、建筑、環境設計基礎、環境心理學、室內與景觀設計等方面的基本訓練與基礎理論學習至學生自主選擇專業方向。其中，景觀設計方向學習園林植物、園林工程、園林史、景觀生態學、綠地規劃等方面的基本理論和基礎知識，接受環境設施、住區景觀、城市廣場、濱水空間、城市公園、景觀保護與改造等專項設計訓練。整個課程體系依據循序漸進方式設置，相對完善，但實際教學過程中確也有不足之處。

（一）基礎課程的專業針對性

繪畫基礎課程之素描和色彩是造型藝術的基礎，其以質感、明暗調子、空間感、虛實處理等方面為重點，畫面以視覺藝術效果為主要目的。然而不同專業對素描和色彩的要求存在差異，與純繪畫強調學生的寫實基本功不同，景觀設計更強調立體造型與空間構成，強調學生空間感和尺度感的培養，以便為今后的設計打好造型與空間基礎。

專業基礎課之立體構成，是以點、線、面、對稱、肌理等要素來研究空間的立體形態。此課程有助于培養學生利用多種材料創造不同的實體造型，了解材料特性，豐富創作思維。然而在實際教學過程中，材料更多以單一紙材為主，使學生材料認知缺乏，對實體造型的思維拓展起到一定的限制作用，不利于學生后期在空間處理和單體構筑的設計和創作上充分發揮能動性。

基礎課的開設乃為后期專業課的學習打基礎，理應向專業課盡量貼合。作為景觀設計基礎課，則應從景觀空間和尺度感知培養進行訓練，同時進行多種材料試用，改變以往只注重形式感而忽略空間感的培養模式。

（二）專業課程的實用性

設計專業和市場、經濟緊密聯系，大綱開設的課程已體現此方面特點，課程設置面向城市空間典型場所——住區、廣場、濱水、公園及改造類等課程題目。在校期間對這些項目類型進行理論講解和設計演練，有助于為以后實踐項目開展打下良好基礎，具有一定的針對性和實用性。

進入景觀設計課程后，學生由朝夕相處的小空間轉變到室外大尺度空間中進行設計，尺度上難以把握；另外對空間的設計構思和表達是以二維平面來進行的，也難以適應，這需要教師有意識地加以引導，培養學生觀察身邊不同類型戶外環境的尺度和空間形式，使其逐步形成良好的室外場所感和尺度概念。

針對實踐動手環節增加設計操作技能課程，強化設計技術指導。初期課程通過手工模型的方式，使學生將平面的二維方案轉化為一定比例的三維實體空間，更直觀地體驗空間的轉換過程，了解方案的取舍之處；在此基礎上，后期課程將二維方案通過軟件操作轉換至三維實體空間，強化空間細節處理，以虛擬的三圍空間表達設計方案；同時，通過實際項目案例及場地觀摩使學生了解工程與技術方面的知識，為以后項目設計的可行性提供術支持。

二、教學過程的銜接性

景觀設計專業是實踐性很強的應用型學科，作品需要在二維紙面的設計方案上，通過施工完成實際空間的使用目的。在此過程中，涉及相當多的前期基礎做鋪墊，課程與課程之間，課題與課題之間，需要做好相應的銜接和聯系，才能保證經過體系性的專業訓練達到掌握景觀空間的設計方法的目的。

（一）專業設計課程的銜接性

學生在明確景觀設計專業方向后，就開始進行專業的課程訓練。針對學生初期對景觀設計的空間理解和基礎較為薄弱，培養以二維和三圍空間的思維轉換為主要目標，同時兼顧方案設計的方法討論。

經過前期景觀原理課程的講授和手工模型的制作，學生有了空間轉換的意識，了解了相關的空間和設施尺度概念，并對于景觀空間的造景手法和要素運用也有一定的了解，在此，進行《景觀環境設施設計》類小尺度的課程訓練，有利于學生在尺度上更好地掌控，同時，從小尺度到大尺度的轉換對于以后景觀大空間的把控也形成良好的過渡作用。

以上訓練為基礎，再進行典型空間場所——住區、廣場、濱以水、公園及改造類等的訓練，每種類型著重解決類型空間的主要問題，同時輔以貫穿設計始終的問題講解。在此，借鑒清華大學提出的“課程環”的教學思想：“在二年級以后的每個學期形成若干基礎課程圍繞一個設計課題構成課程循環。每個課程環內形成相應支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從初級向高級呈螺旋式上升。”這樣就可以把先前自成一體的不同空間類型課程融合在數個相對完整的小體系之中，建立起以設計為中心的大系統。

（二）專項設計課題的邏輯性

在進行特定空間場所設計時，采用前期分析——設計理念與概念草圖——設計成果的階段性分解訓練模式，使學生掌握設計的總體思路和方法。

課程初期階段采用理論講授——案例分解——場地調研的方式，使學生了解該類型空間的特點、注意問題和要點，及如何開始一個項目的設計。場地調研期間，要求學生分組考察同一或相關類型空間案例，包括場地周邊環境、空間結構、景觀節點、功能分區、交通流線、綠化分析、照明及設施等，進行分析評價，得出調研結論并以PPT形式匯報，相互提問討論，發揮學生主觀能動性，也有利于培養團隊合作和協調能力。

課程中期階段，通過多輪概念草案的討論比較，確立最終的設計理念和設計方案。在此，將平面方案通過電腦軟件轉換生成三圍空間模型，來感知和體驗概念方案在空間和尺度及細節方面的合理性，再逆向矯正二維方案，使方案在空間組織和尺度等方面更加協調。此過程中，學生通過方案和模型反復轉換體驗，有利于空間感的培養。同時，軟件操作技能也得到提升，利于成果的效果表達。

課程末期要求學生將作業成果編輯成冊，使學生明了一套完整的設計項目成果包含的內容和要求，并將成果以PPT的方式進行匯報，結束后教師針對問題進行點評，使學生對自己的階段性成果有較好的了解，亦有利于培養學生的表達能力。

三、師資隊伍的專業性

建筑學院下的景觀專業，師資的學科背景具有多樣性——美術、建筑、城市規劃、景觀、室內、視覺傳達，學生在確定專業方向前，實行多專業介入，擴充學生知識面，并對不同專業形成一定了解，為后期專業方向的選定打基礎。專業方向確定后，由本專業教師進行授課，形成建筑背景下的“寬口徑”與專業性的人才培養模式，然景觀專業在師資編配與培養上需進一步優化。

（一）相關專業的教師引進

景觀設計專業是一門綜合性學科，涉及環境學、地理學、心理學、藝術學、生態學等相關學科。曾有大師說過，要想成為一名真正的景觀設計師，至少要學會270門課程。這就要求不但課程設置上要系統全面，教師隊伍也要體現專業結構和知識結構的合理性，而景觀專業師資隊伍目前以環藝專業為主，難以滿足教學需求。年輕教師缺乏一線工作的實踐鍛煉，造成涉及工程實際施工中的相應課程無法勝任；現階段，城市和社會環境受到極大挑戰，國際化的設計更關注生態的發展，又涉及到生態學方面的知識介入和課程編排，而此時教師的教育背景受到很大限制。因而教師的專業方向應滿足課程設置的需要，根據課程設置選聘專業教師，或者對現有教師進行定向培養。

（二）教師深造與再學習

教學者首先接受教育，才能取得教學的主動權。鼓勵教師在完成必要的教學任務后，增強專業理論在實際工程中的應用，充實教學內容。學院層面已開始進行此環節的操作，派教師到企業、公司、設計院掛職培訓，增強與外界企業、公司的交流與合作，通過這種學校教育同社會生產相聯系的方法使院校、教師、學生和企業多方受益。另外，安排更多的教師輪流外出進修深造，強化專業理論素養，學習先進的教學理念和教學方法，更新教學觀念，這是對專業課堂教學有益的補充和完善。

四、結束語

景觀教學是培養多元化的人才，面對城市和社會環境的挑戰性，教育工作者的教學必須建立在對社會和學生負責的基礎上，既要加強培養學生的綜合素質和動手實踐能力，提高學生參與市場的就業競爭力，也要從科研、教學和實踐方面努力提高自身的專業素養，以期培養出符合社會需求的高素質人才。

參考文獻

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Abstract:Through the analysis of the problems existing in the curriculum and teaching of landscape architecture, this paper aims to explore how to cultivate students' professional design skills and practical application ability in the design industry, so that they can integrate into the professional design work environment as soon as possible after graduation to shorten the transition process from passive learning to active use of knowledge.

Keywords:pertinence; practicality; cohesion; logic; specialty

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0142-02