工科大學生實踐教學中幾個基本問題的初步探索*

金明（同濟大學　材料科學與工程學院，上海　201804）

工科大學生實踐教學中幾個基本問題的初步探索*

金明
（同濟大學材料科學與工程學院，上海201804）

摘要：對工科大學生綜合素質要求越來越高的社會現實下，在實踐教學中大學生動手能力與實驗能力卻日益下降的事實面前，進一步認識工科高校實踐教學改革的迫切性，掌握新時代工科大學生在實踐教學中的規律性，探索開展專門的實踐教學的靶向性，在工科高校大學生教學改革的重點。本文從工科高校大學生實踐能力不足的原因，可能的解決途徑，期望達到的效果等方面闡述了自己的意見，以期給大學生實踐教學改革提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：實踐教學；素質教育；創新能力；動手能力

實踐教學[1]的重要性在本科教學階段表現得并不顯著，學生參與了各種實踐教學活動，例如課程設計、專業實驗、認知實習、金工實習、生產實習、畢業設計等，大學生都能通過考核且得到不錯的成績，學生個體之間的差異并不明顯。但是畢業后，在本科生就業、讀研等進一步的人生過程中實踐教學的重要性不斷被放大，動手能力的缺乏與創新能力的不足[2]，給社會“大學生不過如此”的錯覺。

但是實踐教學絕對不是職業教育，現在個別大學混淆了實踐教學與職業教育的界限。實踐教學是鍛煉大學生的學習能力，從實踐中學習新的知識；是研究能力，能在實踐中發問題、分析問題、解決問題大的能力；是思維能力，具有開創性、廣泛性、創造性、批判性和想象力。良好的實踐教學就是鍛煉大學生的這三個方面的能力，而這些是理論教學所不能提供的。理論教學與實踐教學的平行發展可以提高大學生的人生自信和社會適應力[3]。同濟大學把實踐教學作為教學改革突破的一個重點方向。但是大學生實踐能力的不足依然是不爭的事實，下面我們從幾個方面對此進行分析。

一、實踐教學改革在工科高校教學改革中的迫切性

（一）大學生在實踐教學中個人主觀上的思想惰性

大學生實踐能力不足的根源之一在于大學生的思想惰性。馬克思主義哲學認為，實踐是指人們有目的的改造、適應社會和自然界的一切社會性客觀物質活動。所以實踐活動的出發點必須有目的性，也就是說主觀上必須是自愿的。毛澤東從辯證唯物主義的基本原則出發，把實踐準確定義為：實踐是主體作用于客體的活動，即“做或行動是主觀見之于客觀的東西”。而現在大學生實踐教學的問題就是缺乏實踐的主體，實踐教學中大學生按部就班地參與，沿著既定的路線或者實驗方案來進行教學活動，也就是“手在動而心不在”，思想上走號，不會去用心思考實踐的意義，如何解決大學生個人主觀上的思想惰性是實踐教學改革的核心。

（二）大學生在實踐教學中個人的認識誤差

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。可見興趣是學習過程中不可或缺的最重要因素之一，要提高大學生的學習水平，就必須想辦法增強大學生學習的興趣，提高學習的主動性和積極性。目前，大學生混淆了實踐教學與職業培訓的差異，因為課程對于將來工作關系不大，因此對于實踐課程興趣十分缺乏。大學生實踐能力是指大學生在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個方面的實際工作中，將理論知識與實際活動相結合的動手、動腦綜合能力。這種認識的誤差也混淆了個人興趣和實踐中的思維能力鍛煉割裂。

（三）高校實踐教學存在的各種不足

李韶華等人總結高校在實踐教學方面也有不足[4]。首先，教學內容不能做到與時俱進。其原因在于高校缺乏先進的實踐教學平臺或者校企合作渠道不足，學生不能在實踐中學到新技術、新方法，這也是學生興趣不足，動力不足的原因之一；其次，傳統的實踐教學方式單一，不能充分發揮學生的創新性思維[5]。“師傅帶徒弟”式的教學方式不需要學生進行獨立的思考，學生嚴重的思想惰性限制了能動性的發展。另外，實踐的內容固化，標準寬松，學生應付現象也非常嚴重；再次，實踐崗位與所學專業不對口，缺乏針對性，沒有完善的實習基地建設，無法保證實習崗位與所學專業對口已經成為迫切需要解決的問題；最后，高校對很多實踐課程的要求過低，評分標準寬松，實習或設計結束后只要求交一份實習報告或設計書，學生在實踐課程中認真與否都能拿到不錯的成績。

工科大學生實踐教學的不足與大學生主觀問題與高校實踐課程建設的客觀問題是深化實踐教學改革過程中亟待解決的問題。

二、新時代工科大學生在實踐教學中的規律性

發現了問題所在，就可以找到一條解決問題的道路。目前高校層面普遍接受的觀點是實踐教學的改革核心是完善實踐教學體系，優化實踐教學內容；強化大學生技能培養，全面推進素質教育；加強實踐教學管理，提高教師自身業務水平；加大實踐教學基礎設施建設，擴大實踐教學資源[6]。這些真知灼見從客觀上提出了完美的解決之道。但是作者認為，提高大學生實踐能力和動手能力的核心因素還在于大學生主觀能動性的發揮和客觀環境的引導。總體來說，是一種從內而外，再從外而內的循環促進過程，主要體現為以下兩點：

（一）社會現實驅使大學生自覺加強實踐課程的重視程度

大學生進入專業課學習階段之后（大三為主），理應對基礎知識充分掌握，但是現實是大多數同學因為實踐教學經歷的缺乏而尚有很多基礎知識不能做到融匯貫通，理論與實踐嚴重脫節。那是否是專業實踐教學真的毫無意義呢？很明顯這不是事實。經典的實驗內容是經得起時間的檢驗。以作者從事的高分子化學實驗教學為例，本體聚合、溶液聚合、乳液聚合和懸浮聚合這四大聚合方法相信永遠也不會過時。所以實踐教學的改革出發點應該是如何調動大學生的主觀意愿，讓學生樂于做實驗，想做實驗，從實驗過程中得到理論知識與實驗技能的融會貫通。作者認為只能是學生主動釋放他們的熱情才可能實現，否則無論實踐教學的平臺建設多么完備，實驗的設計多么完善，實踐教學的資源多么豐富，都不能解決大學生實踐能力低下的根本問題。因此，在實踐教學過程中，如何實現讓大學生自己想做實驗才是改革的最關鍵步驟。

（二）大學為迎合社會需求對實踐教學的進一步重視

重視實踐教學最大的關鍵是增加教學時間，就是理論教學和實踐教學時間的比例分配。以新加坡國立大學和同濟大學的教學周期做一對比可以體現出一些明顯的差異。新加坡國立大學每年兩個學期，每個學期有14個教學周，2個考試周，共32周，其余20周學生可以自由參與各種社會實踐或者是科研活動。同時第三學年理論教學很少，主要為實踐教學，大四的畢業設計為一整年；同濟大學每年2個教學學期，每個學期17個教學周，2個考試周，每年38周，理論教學持續到大四上學期，畢業設計的時間是16周。這組數據的比較和兩個學校的國際排名不能說明實踐教學的時間決定了大學的建設成果，但是給學生充分的時間可以允許去參與更多的社會實踐是最基本的要求，如果沒有時間安排作保證，再好的平臺也只能是大部分時間在閑置。

三、探索開展專門的實踐教學的靶向性

靶向性就是瞄準目標，針對性的進行有效的實踐教學改革，一方面提高學生的主動性，一方面提高實踐教學在本科生階段的教學時間，而且是大幅度的增加教學實踐和自由實踐時間，例如假期。因此，作者認為，破解工科大學生的實踐能力不足的靶心就是提高實踐教學的時間比例，這比什么都重要，是這場涉及全國各高校的轟轟烈烈的實踐教學改革取得成效的第一步。另外，如何去分配時間也是一個關鍵問題。以同濟大學材料學院為例，近年來在大學生創新實踐（SITP），也就是本科生進入實驗室進行科研活動中取得了很多的成果。但是過程中發現最嚴重的問題就是時間安排問題。學校和學院層面在排課的過程中沒有考慮到實踐教學的規律性，導致學生的時間非常分散，而很多實驗需要長時間的觀察與操作，大學生只有周末有可能進行，而安全問題導致不可能讓本科生獨立進行實驗。作者認為教學周的調整較為困難，但是在理論課程安排上為實踐教學預留出時間窗口就是非常必要的，例如每周安排一天半左右連續的時間段能沒有理論教學的課程，大學生就可以安心進入實驗室，作為教師也自然有時間去輔導，只是一個老師與學生共同解放的問題。

四、總結與展望

自由的思想、良好的平臺、充足的時間，這三者的結合是工科大學生實踐教學改革的必由之路。高校培養的人才素質，特別是大學生的綜合素質直接關系到國家經濟發展的原動力，傳統的以理論教學為主體的教育模式培養的大學生已經無法適應現代的經濟社會的發展需要。通過教學引領大學生的思想，使其重視實踐教學的意義；通過平臺建設，在素質教育的總體模式下加大對大學生的實踐能力和創新能力的培養；通過調整教學方式，給予大學生充足的時間去從事不同的實踐活動，允許他們犯錯，允許他們從洗個燒瓶開始，真正做到學以致用，成為國家經濟建設的后備軍。

參考文獻

[1]宗士增，曹洪.優化實踐教學體系建立大學生創新實踐長效機制[J].中國大學教學，2011（9）：81-83.

[2]閻國華，鄒放鳴.大學與社會的共軛人才培養與社會需求間的適度關系研究[J].東北大學學報（社會科學版），2013，15（2）：200-204.

[3]尹秀玲，張斌，杜立文，等.強化實踐教學提高大學生實踐能力與創新能力[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008，7 （3）：86-88.

[4]李韶華，吳文江，韓彥軍.實踐教學改革與大學生綜合能力的培養[J].河北師范大學學報（自然科學版），2010，12（2）：118-121.

[5]金明，周磊鑫.大學生創新訓練計劃中“迷思概念”與“創新性思維”的分析[J].大學教育，2013（7）：85-86.

[6]湯佳樂，程放，黃春輝，等.素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J].2013，32（1）：88-89.

Abstract:Society requirements for the engineering students' comprehensive quality are increasingly high and their practical abilities and experimental abilities are getting serious at the same time, all these facts make the practice teaching reform in the technological universities becomes more and more urgent. To master the regularity of practice teaching and to solve the dilemma of teaching practice in the technological universities, many universities have carried out effective reform. In this paper, the reasons for the lack of practical abilities, the possible solutions and the desired effects for the reform have been discussed in order to provide some help and inspiration to the reform of the practical teaching in the technological universities.

Keywords:practice teaching; quality education; innovation; experimental ability

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0087-02

*基金項目:2015年同濟大學教改項目“本科生4I培養模式建設”資助(編號:0500104075）。

作者簡介：金明（1976-），男，漢族，上海人，同濟大學材料科學與工程學院教授，博士，研究方向：高分子化學。