高校工會組織引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的方式*

李龍強　侯德鋒　王偉萍　彭衛麗（、商洛學院，陜西　商洛　726000　2、Duquesne University, Pittsburgh PA）

高校工會組織引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的方式*

李龍強1，2侯德鋒1王偉萍1彭衛麗1
（1、商洛學院，陜西商洛7260002、Duquesne University, Pittsburgh PA）

摘要：引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀是地方性高校青年教師發展工作的重要任務。高校教育工會應當把維護青年教師職業發展權利和教育青年教師踐行社會主義核心價值觀作為工作的重中之重。

關鍵詞：高校工會組織；青年教師；社會主義核心價值觀

黨的十八大報告特別強調，要堅持走中國特色社會主義道路，全心全意依靠工人階級，支持工會等人民團體充分發揮橋梁紐帶作用。作為高校工會組織，要全心全意為全體會員服務，樹立以會員為本的理念，創新工作方式，建立服務會員的長效機制，使工會真正成為廣大會員自我管理、自我教育、自我服務的溫馨之家。

高校青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著大量的教學科研工作，是學校重要的生力軍，他們的能力和素質關系著學校的未來。高校工會要充分發揮自身的組織優勢，最大限度地把青年教師組織到工會中來，成立青年教師互助聯誼會，培養選撥一些具有奉獻意識、服務意識的年輕人作為聯誼會的骨干分子，開展集思想性、知識性、趣味性為一體的文化娛樂活動，用文明健康的方式使青年教師得到陶冶，受到潛移默化的影響。

高校工會要深入青年教師群體，關心重視他們的生活工作需求，特別是情感性的需求，加強人文關懷；重視崗前培訓和活動，幫助青年教師對其收入期望建立合理的心理預期，樹立正確的職業價值觀，設立專門基金，為家庭生活有困難的青年教師提供一定額度的物質幫助；為青年教師提供健身和娛樂方面的保障，開展內容豐富的知識講座和形式多樣的文體活動，豐富他們的精神生活。協助成立專門的教師心理咨詢機構，為青年教師的情緒宣泄、心理困擾提供解決途徑；通過優秀教師的評選及其宣講活動，幫助青年教師追求高層次的教育理想，產生強大的精神動力，在教學工作中不斷獲得心靈上的滿足。青年教師是地方性高校教師的主體，是地方性高校發展的戰略預備隊。青年教師與青年大學生年齡接近，對青年大學生價值觀形成的影響力更具有自發性和潛在性。青年教師是高校教師中富有創新精神，具有活力的群體。發展理念決定著發展方向，對青年教師進行社會主義核心價值觀教育是當代青年教師健康成長的重要保障，是實現青年教師科學發展的現實需要。當前高校青年教師多出生于80年代早期，多為獨生子女，伴隨著改革開放成長起來。他們接受了良好的教育，物質文化生活較為豐富，往往傾向務實、功利的個人主義，盲目追求潮流，搞物質崇拜，忽視社會的精神財富和民族文化的精髓，忽視自己的理想和精神世界。高校擔負著立德樹人的光榮使命，高校教師擔負著把大學生培育成為社會主義核心價值觀的積極踐行者的歷史責任。為了更好地完成這一歷史責任，高校教師首先要自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，率先垂范，成為社會主義核心價值觀的積極踐行者。高校青年教師價值觀形成時期正好是各類價值觀交鋒交流交融最為頻繁的時期，部分青年教師的價值取向與教師這一特殊崗位的要求并不是特別吻合，引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀就成為地方性高校青年教師發展工作的重要任務。

高校教育工會是高校教職員工的群眾性組織，是高校黨委聯系廣大教職員工的紐帶，擔負著維護、參與、建設、教育的重要職能。高校教育工會應當解放思想、積極進取，把工會真正打造成為教職員工可以信賴可以依靠的職工之家。高校青年教師的現狀是：年齡多在三十歲左右，有的剛剛組建小家庭。大部分青年教師除了照顧小家庭、購房與家庭日常開銷之外，還要照顧雙方家庭的4個老人。青年教師普遍感到科研、評職稱等方面壓力巨大，感到職業發展空間有限。有不少高校青年教師自認為在高校中屬于弱勢群體。高校教育工會應當把維護青年教師職業發展權利和教育青年教師踐行社會主義核心價值觀作為工作的重中之重。

一、高校工會應當維護好青年教師職業發展權利

只有贏得青年才能夠贏得未來，地方性高校可持續發展的希望在于廣大青年教師。高校工會要會同學校后勤部門、教師發展中心、學校科研管理部門、人事部門共同制定高校青年教師職業發展辦法。把青年教師關心的或糾結的問題妥善地解決好。要建立高校各工會小組干部定期走訪、座談、幫扶青年教師制度，學校工會向青年教師發放工會工作滿意度調查問卷，收集反饋信息，為進一步改進工作積累數據。

高校工會要為青年教師會員建立職業發展檔案，統籌匯總青年教師教學能力提升、科研能力提升、職稱晉升、進修機會等方面的信息，及時幫助相對滯后人員發憤圖強。

高校工會要開拓工會公共關系新渠道，積極拓展不同高校工會之間、高校工會與企業工會之間的橫向交流，為青年教師走出去開綠燈。

要積極依托互聯網+工會，建立全校工會會員群和青年教師群，工會做好青年教師互幫互助的中介，運用眾籌機制，及時化解青年教師職業發展中遇到的問題。

高校工會要把維護好青年教師職業發展權利作為對青年教師開展踐行社會主義核心價值觀教育的前提性工作，抓好抓實。以心換心，將心比心。廣大青年教師如果解決了職業發展的后顧之憂，那么，他們對學校的認同和對工會的認可將極大地提高，這就為工會組織引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀準備好了情感基礎。

二、高校工會要組織引導青年教師開展核心價值觀自我教育

當前，高校青年教師價值觀總體上是積極、健康、向上的，他們擁護黨的領導，熱愛教育事業，關注學校發展，關心學生成長。與此同時，我們也清楚地看到少數青年教師在人生觀、價值觀方面存在一些問題，主要體現在：政治信仰迷茫、理想信念模糊；職業道德淡化、服務意識不強；思想行為失范、不能為人師表；做事急功近利、心浮氣躁；自我要求不嚴，組織紀律性不強；治學缺乏嚴謹、學術道德不規范；教學態度不端，業務能力不高；個人主義明顯，缺乏奉獻意識和團隊合作精神等。這些問題與社會主義核心價值觀在個人層面上所倡導“愛國、敬業、誠信、友善”有一定的差距，致使他們不能真正履行教師的崗位職責，在實際工作中很難做到教書育人。

高校青年教師一般都具有碩士或博士以上學位，學歷高，對目的性針對性很強的說教極為反感，因此，組織核心價值觀方面的報告會、座談會很難收到實效。“主體——客體”的教育模式要向“主體——主體”的教育模式轉變，要創造策劃能夠引導青年教師群體自我教育與個體自我教育的新形式。比如，可以在青年教師中開展以“踐行社會主義核心價值觀”為主題的微電影微視頻微小說大賽。高校工會要與學工處、團委合作，安排每位青年教師至少面向一個自然班做一次核心價值觀輔導報告。組織青年教師在青年教師中推選踐行社會主義核心價值觀的積極分子，給予表彰并有相應的其他激勵措施。

三、高校工會要落實落小青年教師核心價值觀培育工作

高校工會一方面要把社會主義核心價值觀的普遍要求轉化為可以操作的行為規范，另一方面還要把社會主義核心價值觀與教師職業道德、與所在高校獨有的核心價值觀結合起來，使社會主義核心價值觀、教師核心價值觀、學校核心價值觀三者實現深層次融合，真正做到朗朗上口、簡便易行，真正做到有利于內化于心、外化于行。不僅如此，針對青年教師的特點和價值觀實際，在價值觀具體化規范化過程中要有的放矢、對癥下藥。

高校工會要借鑒現有的價值觀測度工具和方法，與學校科研部門合作，開發專門針對青年教師的社會主義核心價值觀測度問卷。高校工會對不同青年教師的核心價值觀入腦入心的具體情況應當做到心中有數，并根據情況對重點對象及時幫助。高校工會要制定教師踐行核心價值觀績效評估辦法，把問卷調查、學生評價、同行評價三方面結合起來。讓教師踐行核心價值觀績效評估有效度、有信度、有區分度，成為師德評價的重要指標。要用好這個評估結果，讓評估成為引導高校教師特別是青年教師積極踐行社會主義核心價值觀的指揮棒。

高校工會要認真調研高校青年教師核心價值觀認同度與青年教師教學科研以及社會服務的總績效二者之間的相關性。要積極研究如何將青年教師對核心價值觀的認同轉化為看得見摸得著的教師績效的有效辦法，盡可能克服思想教育與業務工作兩張皮甚至相互扯皮的現象。

核心價值觀是人生的導航儀，如果給別人贈送導航儀的人自己都迷失方向，那恐怕沒有人敢接受這種饋贈。打鐵還得自身硬，工會干部要首先成為社會主義核心價值觀的積極踐行者，率先垂范，以身作則，讓廣大青年教師信之敬之，效之仿之。總之，高校工會在組織引導青年教師自覺培育和踐行社會主義核心價值觀方面是大有可為的。

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Abstract:Guiding young teachers consciously to cultivate and practice the socialist core values is an important task of young faculty development in local colleges and universities. College education trade union should see it to be of primary importance to protect rights for the young teachers and educate them to practice the socialist core values.

Keywords:labor union in the higher institutions; young teachers; the socialist core values

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0019-02

作者簡介：李龍強（1971，4-），男，漢族，湖北荊州人，法學博士，哲學博士后，副教授，研究方向：高等教育。

*本論文受到國家留學基金委留學基金資助，本論文是陜西省社科基金規劃項目13A001、陜西省教育廳課題15JK1222、陜西省軟科學研究計劃項目S2015YFRM0041、商洛市科技局項目SK2014-01-30的階段性成果。