應用型本科院校協同創新人才培養途徑的研究
——以徐州工程學院為例*

朱蘊蘭　侯進慧　陳宏偉　郭莉（、徐州工程學院，江蘇　徐州　22　2、江蘇省食品生物加工工程技術研究中心，江蘇　徐州　22 3、江蘇省食品資源開發與質量安全重點建設實驗室，江蘇　徐州　22）

應用型本科院校協同創新人才培養途徑的研究
——以徐州工程學院為例*

朱蘊蘭1，2，3侯進慧1，2，3陳宏偉1，2，3*郭莉1
（1、徐州工程學院，江蘇徐州2211112、江蘇省食品生物加工工程技術研究中心，江蘇徐州221111 3、江蘇省食品資源開發與質量安全重點建設實驗室，江蘇徐州221111）

摘要：高校協同創新人才培養模式，是高校資源優化配置的重要選擇，是高校卓越人才培養的助推器，是高校實施應用型人才培養的理論基礎，是高校增強科學研究能力的現實選擇。本文闡述了協同創新的內涵與理念，分析了當前協同創新人才培養存在的問題，結合徐州工程學院的辦學定位和地方院校的特點，探索了應用型本科院校協同創新人才的培養模式。

關鍵詞：高校；協同創新；創新人才；培養途徑

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高校是實施高等教育的場所，人才培養是高等學校的核心工作。隨著經濟迅速發展，我國高等教育辦學規模日益擴大，擴招現象普遍存在，高校人才培養模式也逐漸由精英式教育過渡到大眾化教育階段。為推動地方經濟發展，地方本科院校已經成為高等教育中成長最快的新生力量，因此科技和人才的結合是高校實施協同創新，推進高等教育內涵式發展的現實需要，更是高校提升自主創新能力和發展壯大的重要途徑，也是高校走特色發展的最好途徑之一[1]。

一、協同創新的內涵與理念

協同創新的定義最早由麻省理工學員研究者彼得給出，認為協同創新是由自我激勵的網絡小組成員通過網絡來分享信息、思想等，最后實現共同目標的過程。這一概念被應用到高等教育領域，是指在科研創新系統中，高校、科研院所、行業企業三大主體之間互相協作配合，形成創新合力，從而形成創新產出[2]。協同創新理念總體來說分為協同與創新兩部分，創新包括技術與非技術創新[2]，是人們在認識與改造世界的過程中獲取新事物的過程；協同創新超越了以往創新模式，實現協同聯盟共贏的目的。

二、高校實施協同創新人才培養的意義

（一）協同創新是國家教育改革的大政方針

“協同創新計劃”即“2011計劃”是以企業實際需求為導向，探索高等教育培養創新型人才的模式，加快推動企業和高等教育的轉型與改革，不斷提升我國在國際上的科技創新競爭能力，使我國盡快加入到創新型國家行列，實現中華民族的崛起[3]。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和教育部財政部關于《高等學校創新能力提升計劃》也都提出了協同創新的聯合培養模式。

（二）協同創新是高校實施應用型人才培養的理論基礎

參與協同的子系統目標規劃、建設、運行、發展等都要圍繞總系統的總目標，并服務于整個協同創新系統。協同創新理論要求協同創新工作要作為一項系統工程去實施，該系統工程包括高校、科研院所、行業、企業、政府機構等部門，它們有自已的優勢以及可以利用的資源條件，在優勢資源配置的前提下，各系統共同協調合作，形成強大的合力及協同效應[4]。

（三）協同創新是高校提高應用型人才培養質量的實施保障

實驗、實訓等實踐教學體系不完善，有效支撐理論教學的校外實習實訓基地較為缺乏；應用型本科院校的人才培養方案不完備，在課程體系的構建、課堂教學的實施、實習實訓的指導等方面沒有較好地重視學生在創新意識與創新能力的培養；行業、企業與高校融合不足，培養的人才難以達到企業或行業的實際需求。為此高校、行業、企業、科研院所之間深度合作，突出實踐教學以及學科交叉等教學環節，走協同創新之路，給學生提供自主創新學習的彈性平臺。

（四）協同創新是應用型高校爭取優質教育資源的重要選擇

大眾化教育是高校普遍存在的現象，各高校之間在生源、師資、經費、辦學規模等方面競爭較為激烈，高校要擴大發展，就要跨領域吸收各類優秀的教育資源。于是高校通過實施協同創新的發展戰略，探索校——政、校——企、校——所之間的協同創新教育改革模式，增強協同創新人才的培養力度，同時發揮行業、企業的各類優質教育資源輻射作用，以提高學校與地方合作辦學的實際效果[5]。

（五）協同創新是高校增強科學研究能力的現實選擇

受科技管理體制等因素的制約，高校的研究很少與國家的戰略需求、區域經濟的社會發展緊密結合，由于研發隊伍不強、科研與產業結合少、技術問題難以進行突破、創新能力不足，最終導致高水平的科技成果不多。要提高高校的科學研究能力，與企業、行業協同創新是突破點，創新需要協同，唯有協同才能1+1＞2，創新才有真正的生命力[6]。

三、應用型本科院校協同創新型人才培養存在的問題

（一）校園環境浮躁，無意協同創新

因利益的驅動使校園文化缺乏長期穩定的建設方案，出現外熱內冷的態勢。師生難以靜下心來進行創新研究，學生創新意識得不到提高，好的創新成果難以出現。這種浮躁也導致學校對教師關心引導不足，缺乏對老師創新能力的培養，這些都直接影響到教師對學生創新培養，進而造成教師可持續發展能力的不足。

（二）教育功利化，制約協同創新教育

功利化現象普遍存在，在就業壓力的驅使下，學校更多鼓勵學生參加各級各類職業資格證書培訓、考研培訓、公考培訓，二學歷學習申請，把各類的證書當作就業的砝碼。正是因為這種功利化教育和學習，雖然學校能獲得了95%以上的就業率，但培養的學生缺乏在未來社會生存發展所需要的創新意識、創新能力[7]。

（三）目標、利益不一致，難以協同

參與協同創新的人員來自各學科、各部門、各企業，在思想、價值觀、人生觀方面存在較大差異，對目標的追求、對利益的訴求都有差異，高校要的是科研成果、企業要的是經濟效益、政府要的是GDP增長，各成員目標不統一，導致協同創新群體內部出現矛盾與分歧。在同一平臺上很難共同謀求合作，很難激發協同方的主動性，導致協同創新人才培養難以實現。

（四）評價機制相對落后，創新成果難產

科學的評價機制有利于營造一種良好的育人環境。當前高校尚未制定出科學有效的協同創新人才培養評價機制，對于復雜的創新能力評價尚難以實現，這種簡單程序化的評價指標體系最終難以將學校、企業、教師與學生導向到更為復雜的創新活動中去[8]。

四、以徐州工程學院為例探索應用型本科院校協同創新型人才培養模式

（一）加強專業文化建設更新人才培養理念

緊密圍繞我校“應用型人才培養”的目標定位，以“大應用觀、大工程觀、大生活觀、大文化觀”為宗旨，以行動導向的課程體系建設為核心，構建“崇尚實踐、崇尚技能、崇尚團隊、崇尚誠信”的價值取向，通過營造校社結合、理實一體、虛實結合的專業育人環境，構建“四位一體”的專業文化架構。學校大力推進大學生素養建設，努力提升“五個一”工程，其中之一“參加一個科技創新團隊”就是培養學生協同創新的理念。

（二）加強校企合作改革協同創新人才培養模式

結合學校服務蘇北的辦學特色，圍繞工程應用型創新人才的需求，以實際工程和應用為導向，以工程實踐和項目驅動為手段，以能力和素質培養為關鍵，以全面發展為目標，堅持教學和科研的統一，堅持產學研協同育人[9]，探索教學科研協同、學校企業（或行業、科研院所）協同的教學方法改革。主動尋求優質教育資源的輻射，提高合作辦學的實效，幫助教師對校企協同的融合。實行訂單式培養，如我校與四季沐歌太陽能技術有限公司從2009年開始合作，探索協同創新人才培養模式，面向全校招收“四季沐歌班”學生，由四季沐歌和學校共同承擔課程傳授，校、企提供創新實踐環境，幾年來培育了發明專利、實用新型專利、優秀科技論文等創新科研成果，培養了一批批高質量的應用型創新人才。

（三）適應社會需求制訂新版人才培養方案

教學活動的組織和培養目標的實現都離不開人才培養方案這一綱領性文件，它是學校辦學理念和辦學定位的集中體現和實現途徑。為了培養創新型人才，制定了2015版人才培養方案。新方案的課程導向就是要堅持學校與行業企業對接、學校與地方產業的融合，建立基于學科、專業、課程、學分制的人才培養新理念，重新對課程體系進行了優化，減少重復知識講授，做到培養標準——知識與能力要求——課程與教學環節三者統一。新方案中增加了《大學生創新創業素質教育》《崗位實訓》《專業綜合實訓》《大學語文》等課程，單獨設立“素質拓展”板塊，集中實訓課不低于總學分的25%，通過多渠道創設協同創新途徑以提高學生綜合素質。

（四）推進“卓越人才培養計劃”促進協同創新型人才培養

教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”是實現創新人才培養的催化劑。從2012年開始食品科學與工程、機械工程及其自動化、信息技術與工程專等專業招收卓越人才培養計劃班。如食品科學與工程專業卓越工程師人才培養，實行了校企聯合培養模式。有維維集團等近10家企業參與培養，采用3+ 1培養模式，即在校學習時長為3年，企業為1年。學生在企業參加生產實習、綜合訓練、畢業設計等教學環節，還可進行產品研發、機器調試等項目研發，培養了專業創新能力和協同溝通能力。

（五）完善實踐教學環境培養雙師型教師隊伍建設

通過“內培外引”模式建設一支具有工程經驗雙師型的教師隊伍，以保證學生創新能力培養。學校每年派出一批青年教師到企業一線進行技術鍛煉和能力提升，聘請企業工程技術人員做兼職教師。鼓勵校企合作，高校教師科研成果在企業得以轉化應用，反之，高校實驗室工程技術中心為企業單位進行實驗檢測，企業的技術理論在學校又得到進一步的提升。學校先后建成多個省市級工程中心、省級實驗教學示范中心、大學生創業園、大學生商貿物流園等實踐教學環境，搭建了基礎實驗平臺、專業實驗平臺、工程實訓實驗平臺、創新實驗平臺及校外實習實訓基地多元化的實踐平臺，完成了課內實驗、課程設計、工程訓練、崗位訓練、創新實驗等協同創新實踐教學環節。使應用型本科院校走出一條渠道多樣化、主體多元化的協同創新人才培養之路，切實提升應用型創新型人才培養質量。

參考文獻

[1]孫東方.新建本科院校參與區域協同創新的思考[J].教育評論，2013（3）：123-125.

[2]劉琳.新建本科院校協同創新人才培養模式分析[J].山西師范大學（社會科學版），2015（9）：175-176.

[3]朱顥東，李紅嬋.探索高等院校“協同創新”型人才的培養途徑[J].中國電力教育，2013（1）：18-19+21.

[4]李念良，李望國.高校構建協同創新人才培養新模式的對策與建議[J].長春教育學院學報，2013（16）：76-78.

[5]喬玉香，安立龍.論地方高校協同創新人才培養模式的構建

[J].繼續教育研究，2014（10）：109-111.

[6]蔣華林，饒勁松.以大學聯盟為平臺推進協同創新的實踐探索[J].現代教育管理，2012（11）：56-59.

[7]王文祥，徐杰玲.新時期高校創新人才培養問題及對策研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009（1）：45-47.

[8]張昌鳳.高校創新型人才培養存在問題成因分析及對策研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009（2）：16-20.

[9]劉有耀，蔣林，杜慧敏，等.工程應用型創新人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2015（5）：76-81.

Abstract:The collaborative innovation mode of innovative talents training is a significant strategy for optimizing the allocation of resources, an important booster for excellent talent training, a theoretical basis of training the applied talents in higher education and a realistic choice in colleges and universities to enhance the ability of scientific research. The paper expounds the connotations and ideas of the collaborative innovation, analyzes the problems existing in the collaborative innovation of talents training, explores the collaborative innovation of talents training mode of applied undergraduate colleges in combination with the school orientation of Xuzhou Institute of Technology and the characteristics of local colleges and universities.

Keywords:college; collaborative innovation; innovative talents; training mode

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0014-03

*基金項目:江蘇省高等教育教改研究課題:應用型本科院校“卓越計劃”人才培養途徑與實踐研究(2015JSJG256）。徐州工程學院高等教育科學研究重點課題:探索應用型本科院校協同創新型人才培養途徑的研究——以徐州工程學院為例(YGJ1320）。

作者簡介：朱蘊蘭（1968，5-），女，副教授，碩士研究生，研究方向：教學管理研究與實踐教學。

*通訊作者：陳宏偉（1963，11-），男，教授，博士，研究方向為教育管理。