專題式教學法在民族地區“思法”課教學中的創新應用*

穆伯祥（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 556011）

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專題式教學法在民族地區“思法”課教學中的創新應用*

穆伯祥
（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 556011）

摘要：專題教學要突出以學生為中心，以提高教學效果為根本。專題內容的設計要科學、合理。在編排授課人員時，應根據專題內容、教師的教學所長、教學經驗、實踐經歷、個性特征、個人意愿以及授課班級等情況合理確定。專題式教學模式下應注意風險控制。

關鍵詞：教學改革；專題式教學；思想道德修養與法律基礎

高校思想政治理論課擔負著培育大學生心智、引領大學生意識自覺的重任，但傳統的思想政治理論課教學模式加重教師授課壓力的同時，卻未能換來學生對課堂上的一致喝彩。傳統的思想政治理論課教學并未從大一新生認知渴求、思想認識迷茫、德法強化上尋求教學內容、教學模式的改革，并未從師生雙向互動的視角去建構教學方法的革新。專題式教學法以回應學生思想難題和傳遞正確之聲為導向，摒棄按章節授課的傳統教學模式，將課程的教學內容分成若干相對獨立的專題，由對某專題學有專長或者深厚學科背景的教師授課，若干教師共同完成一門課程，在許多課程的教學中得到了應用。思想道德修養與法律基礎是一門重要的大學通識課，不斷提高教學效果使該課深受學生喜愛，是該課教育功能順暢輸出的重要前提。在眾多教學法之中，專題式教學法是能夠保障教學質量的有效方法之一，在許多大學業已得到實踐。那么，專題式教學法如何才能在民族地區的思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“思法”）課中加以創新應用呢？筆者結合所在單位的探索加以探析。

一、專題式教學法在“思法”課教學中的價值

（一）專題式教學法改革有利于探索可復制的大學生思想政治課教學改革新模式

調查表明，部分大學生對思想政治理論課程的重要性的認識并不高，近1/4的學生對通過思想政治理論課的學習能否形成學生思想道德觀念持懷疑和否定態度，大部分學生沒有主動學習思想政治理論課程的積極性，且直言促使他們上思想政治理論課的主要原因無非就是因為該課程是“必修課”和為了獲得“學分”，并不認可思想政治理論課對自己今后發展和人生觀世界觀的形成中的作用。同時，高校思想政治課因強調科學性、完整性和系統性而存在教學體系龐大、內容過多、面面俱到的弊端，既無法全面滿足不同學生的問題需求，也不能及時反映理論與實踐發展的最新成果。在教學中，現行教學模式要求一人講授到底，從而使教師必須具備多學科、復合型的知識架構，但是實際教學中，教師只能浮光掠影、淺嘗輒止，很難避免膚淺化的講授，教學效果難以保障。探索思想政治課教學改革的新模式已經十分重要。

專題式教學模式已被許多思想政治課教師所接受。教學風格和情態各異的多位教師同時執教一門課程，有利于開闊學生視野，增強教學過程的總體美感和吸引力，避免學生聽覺、視覺疲勞，能夠激發學生的學習興趣和積極性。對教師而言，該模式有利于教師潛心于自己的專長研究，有利于教師個性發展和優勢發揮，有助于形成教師個人獨具個性魅力的教學風格。同時，一旦在一校“思法”課教學中實踐成功，其經驗即可以復制、推廣使用到全部思想政治課教學改革中。

（二）專題式教學是有效提高大學生思想認識水平、是非判斷能力的教學新方法

思想政治課的根本效用是引導、塑造大學生的思想認識，專題式教學法通過教學模式的創新和學生的全程積極參與，能夠提高思想政治課的教學效果，有利于思想政治理論“入心”“入腦”，知行統一，養成良好的思想認識水平和是非判斷能力。

（三）專題式教學是提升思想政治課美譽度、打造思想政治理論課教學品牌的有效教學途徑

相對于傳統教學形式而言，專題式教學在教學內容編排上要改變教材原有的章、節、目，從教學目的、所應傳遞的思想理念、學生的思想實際以及當前國際、國家、省、地的社會熱點中去提煉和確立教學專題，重新確定教學內容和授課順序，建構以專題統領授課內容、以生動實踐塑造學生科學思想理念的全新教學模式，使學生在不同學術背景教師的個性魅力、思想熏陶和人生閱歷啟迪中感悟人生、家庭、社會與國家的應有關系，在思想成長與懵懂交織中褪去青澀，收獲成熟。這無疑會既有助于提升大學生對思想政治理論課的喜愛指數，也有利于打造、形成一校、一省的思想政治理論課教學品牌。

二、專題式教學法在民族地區“思法”課教學中的創新運用

（一）專題的設計

教學專題內容的設計，應結合統編教材的教學內容與教學目的、教學大綱、學生思想認識現狀與當前問題困惑、授課時期國際、國家、民族地區經濟與社會發展態勢與熱點問題、教學周期內的學時穩定性狀況、授課班級的專業、生源、畢業去向等因素。

專題設計的是否合理、恰當是專題教學能否成功的關鍵。教學專題設計中應注意以下幾方面：第一，要緊扣教育部統編教材，依托教材、不拘泥于教材，深入教材找專題，跳出教材做編排。第二，要突出問題導向。專題編排中要圍繞回答、回應、解決教育目的、目標實現中的突出問題，當前社會中的重大思想理論問題、熱點問題、錯誤思潮，民族地區大學生面臨的普遍性問題、所存在的思想誤區以及其他思想理論上迫切需要解決的問題，要以提高“思法”課的育人實效為根本導向。第三，專題設計，既要有理論性、思想性，又要緊密結合民族地區豐富的社會實踐，具有很強的時代性、實踐性、生動性，富有吸引力。第四，專題設計要圍繞中心，突出重點，不面面俱到，有所講、有所不講，實現專題內容精品化。

（二）專題教學人員的選配

教學師資是專題教學的主體力量，即使是同一專題內容和同一教案，不同的教學人員所講授出的效果與質量也是不同的。在編排授課人員時，應綜合專題內容結合教師教學所長、教學經驗、實踐經歷、個性特征、個人意愿以及授課班級的情況合理確定應在哪一（些）專業的哪一（些）班級任教。在組建專題教學團隊時，既要強化同一專題教師的集體備課和共同研討，也要注重同一班級不同專題授課教師間的相互補充、協作。

在專題教學師資方面，除了專職教師，還要積極發揮民族地區學生管理、政工等一線非專職教學人員參與“思法”課專題教學的積極性。這些人員工作在服務學生的第一線，對民族地區學生思想動態較為了解，由其擔任專題教學教師，有利于對學生思想實際“把脈問診”，增強課堂講授的針對性、有效性。

（三）專題教學的課堂組織

專題教學在實施中要突出以學生為中心，以提高教學效果為根本。因而，在課堂教學前，任課教師要依據“專題有精煉，教風有特色，課堂能出彩”的目標，結合學生的專業、年級和學風，圍繞“講什么、如何講、能否完美”加強教學設計，預設多種方案，努力保障專題教學的針對性、實效性。

在課堂講授完一部分后，任課教師可以就下一課專題內容提出問題，請學生課后搜集資料，認真思考并做好參與討論準備。課堂上，針對專題內容和學生的討論，教師要引導學生充分發言，做好評析、深入研討的啟發和總結評述。根據專題內容，可以安排學生在課后完成與專題相關的作業。

（四）實踐教學的開展

專題教學中，可以根據專題內容及學生專業特點確定恰當的民族地區社會調查、網絡調研、專題參觀考察、旁聽庭審、校內外學生活動等多種實踐教學形式，注重在實踐中提高學生的思想品德和法律素養。

（五）考核

開展專題教學，要加大對學生平時的考核，注重通過對學生在平時課堂內外的表現來評定其課程成績。學生平時考核成績在課程總成績中的比例宜不低于50%，以強化學生對課堂的參與。平時的考核注重思想理論的應用、掌握和行為方式的養成。期末考核要確定重要的考核知識點，依據教學目的和當前社會發展實踐，精心設計好答案規范的客觀性試題與十分接民族地區“地氣”的主觀性試題。

三、專題式教學模式創新下的風險控制

（一）避免教學專題設計的問題泛化

教學專題是授課的基本單元，專題設計是否合理是專題教學能否取得實效的關鍵。教學專題要實現內部的統一性和問題回應的現實性、準確性。專題教學中，同一專題教師團隊要充分研討，團隊內部對教學專題的講授內容要達成統一。同一專題的教學團隊要加強集體研討，集體確定專題內容、講授重點，將講授方向定在教學目的、教學目標的要求及民族地區學生需求上，以回應主要問題，解決主要矛盾。

（二）避免專題教學中的“講不準”、“講不透”“講不活”

如果“講不準”“講不透”“講不活”，則既無法發揮專題教學的優勢，也與思想政治理論課的課程性質相背離。“講準”是專題化教學的基本要求，這是由思想政治理論課的性質及其重要性所決定的。“講準”就要求專題的框架結構科學合理，理論觀點準確，講授內容到位，與黨的路線方針、民族政策和黨的新理論、新思想、新提法保持高度一致。授課中，要使講授內容既完成黨的期待，又滿足學生的需要；要依據教學內容、民族地區大學生成長規律、國家期待目標、學生實際需求等，處理好教師主導與學生參與、主渠道教育與主陣地教育之間的融通對接，及時研判、解決思法課專題式教學中出現的各種矛盾。

“講透”是專題化教學的核心要求。“講透”要求講授要重點突出，詳略得當，對問題抽絲剝繭，層層深入，能講透理論，能解除學生思想困惑，能消除認識誤區。這就要求教師要不斷學習，不斷提高自己的理論素養和時政分析水平。

“講活”是專題教學的特色所在。專題式教學擺脫了傳統的系統式教學的模式，就是要破除章節束縛，依據問題導向和社會發展實際與學生談心論道。講授中，要緊密聯系國家、民族地方發展的巨大成就、思想熱點以及學生的思想實際，靈活采取多種授課方式，保障課堂的生動性，努力實現專題教學的引人入勝。

（三）協調好教師專題教學中的競爭與合作

教研室作為專題式教學的組織者與實施者，應在教研室內部積極構建不同專題以及同一專題內各任課教師相互競爭、合作的機制，努力形成任課教師既同臺競技、盡展風采，又相互補臺、攜手共進的良好局面。同時，教研室要及時總結、推廣好經驗、好做法，密切關注并解決專題教學中出現的一些問題，保障各專題間的教學進度，協調好教師間的競爭與合作，推動專題式教學高水平開展。

參考文獻

［1］李忠軍.夯實專題教學環節在思政課教學中的基礎地位［J］.中國高等教育，2015（21）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0065-02

*基金項目：本文系作者主持的凱里學院專項課題“專題式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的優化與綜合運用研究”的階段性成果（項目編號15SZK06）。

作者簡介：穆伯祥（1972-），男，漢族，山東單縣人，凱里學院副教授，法學博士，主要研究方向為法學。

Abstract：The special subject teaching should take the students as the center in order to improve the teaching effect.The design of teaching content should be scientific and reasonable.The teaching staff should be selected based on thematic content，teaching specialty，teaching experience，practical experience，personality characteristics，personal willingness，and teaching classes.The risk control should be paid attention to.During the use of the thematic teaching mode，we should play attention to evading the risk.

Keywords：teaching reform；the special subject teaching；the ideological and moral cultivation and the legal basis