高職院校體育課程教學改革與發展研究

劉飛（新疆生產建設兵團興新職業技術學院，新疆烏魯木齊830000）

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高職院校體育課程教學改革與發展研究

劉飛
（新疆生產建設兵團興新職業技術學院，新疆烏魯木齊830000）

摘要：本文以高職院校為主題，探討體育課程教學的改革與發展方面的相關問題。首先結合我國高職院校的教學實踐與現狀對其進行了簡要的概述；主要從高職院校體育課程改革的歷史、改革現狀與結果等方面展開的具體說明；在分析了相關原因的基礎上，提出了一些較有針對性的建議。希望能夠通過本文初步論述引起更為廣泛的交流與討論，為該方面的理論研究工作與體育課程教學實踐工作，提供一些有價值的信息，以供參考。

關鍵詞：高職院校；體育；課程教學

Abstract:This paper analyzes issues related to the reform and development of physical education curriculum teaching. Based on the present situation and teaching practice in higher vocational colleges this paper discusses the teaching reform of PE curriculum in Higher Vocational Colleges and Universities from the aspects of history, current situation and the results, then puts forward some suggestions based on the analyzed causes, in the hope of causing extensive exchanges and discussions, and providing some valuable information for reference in the theoretical research work and teaching practice of PE curriculum.

Keywords:vocational colleges; physical education; course teaching

隨著我國現代化建設的初步完成，在物質基礎基本滿足的前提下，人們對于精神需求與健康需求在不斷的增加，而且在生活中更加注重品質化。尤其是廣場舞在全國的風靡，各種舞蹈培訓班的遍地開化，以及全國舉辦的各種大規模體育賽事等，都有力的促進了國人的運動需求，也為高職院校體育教學提供了更為廣闊的思考空間，尤其是在當下的教育改革不斷深化的情況下，應該加強對于高職院校體育課程教學改革與發展方面的課題研究，從而提升我國高職院校在該課程教學中的水平與能力。

一、概述

在我國高等職業教育與市場經濟的發展密切相關，隨著社會結構、形態不斷變化，對于實踐型的符合型人才的需求非常大，因而構成了以技術為主的高等職業教育的迅猛發展，體育也是其中重要的課程之一；從我國的教育發展之路來看，從單一的重理論到全面的素質教育有一個緩慢的發展階段，但也正是由于這種循序漸進的發展方式，為高職院校的體育課程教學改革提供了重要的前提；以現代體育教育的教學理念分析，高職院校的體育教學應該進行系統化的思考，統籌安排，從整體上進行一次總的認識更新，在教學中，也需要從課程內容、目標設置、教學模式等方面進行革新，以此促進與社會發展之間的協調。

二、高職院校體育課程改革的歷史回顧

首先，從歷史的角度來看，1991年我國就頒布了相《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，并對其性質、地位、作用、發展方向、任務、措施等進行了具體的說明與規定；1996年又通過了《中華人民共和國職業教育法》，提出了大力發展職業教育的大政方針；1998年的《加快教育改革全面推進素質教育的決定》，正式對發展高等職業教育、培養應用型人才提出了具體要求。

其次，高職院校大多由中職學校轉變而成，或后續建立形成，在規模、定位、目標、教育模式等諸多方面，有諸多改進，比如在師資培訓方面、課程重構方面、學校性質方面，整體上都是在同時完成；其中的問題集中在資源的稀少，無論是知識資源、教師資源、硬件設備資源、社會實踐資源等，都相對較少，在發展中很難滿足實際的人才培訓需求；因此，造成了通常所說的“新瓶裝舊酒”的現象，浪費了諸多資源的同時，也荒廢了諸多青年的熱血與時間，并未給其輝煌的未來打下基礎，反而阻礙了個人的發展。

第三，2002年到2005年間，高職院校在體育課程教學方面，以普通高校體育課程體系為標準，加以學習、借鑒，重新構筑了新的教學大綱、重新對課程進行了合理設置、改換了教學形式、改進了教學方法等，隨著后續的實踐，雖有了一些起色，但是照搬、教條、缺乏合理性、適用性的思考，也未能針對自身的具體問題展開具體分析，或者增加客觀的現實研究，并結合自身發展特點進行改革，因此，造成了客觀上的高職院校體育課程教學方面一般特征的改善，也有效的促進了學生在體育方面的理論知識、體育技能、素質能力的發展；然而，正是由于這種死搬硬套法，造成了表面繁榮的同時，為高等職業體育課程教學埋下了更深的隱患；也就是說，忽略了工學結合特點的功效與巨大的社會價值。

第四，2006年至今，出現了一大批特色鮮明、技能專業強大的高職類院校，一時為我國的高職院校改革提供了標桿或者樹立旗幟的作用，并且有了對“工學結合”這一關鍵特征的重視與研究及相關運用，因而構成了高職院校與企業的合作，或者自身通過其它方法，配置了真實的訓練環境、設置了行業標準，而且有力的完成了課程在內容方面的對接，真正做到了專業、職業之間的有效銜接，也在很大程度上為解決社會行業發展與人才需求間的矛盾；可是，在專業、公共課之間的關系協調方面依然存在繁復的問題有待闡明，而且在課程建設方面的理念與思路、教學模式方面的形式與方法、實驗與實習的對接、教學時間與教學效果的對應等方面，仍需花費大力氣進行實際的研究與分析，并找到解決這些實際問題的辦法。

三、現狀分析

（一）從課程目標設置與人才特色培養方面看

首先，與普通高校比較，高職院校職業導向強，人才培養注重對現實崗位的對接，強調技術、能力，因而對體育課程的學科目標、人才培養目標的關系比較看重，從當前的現實情況看，對這一關系的處理還存在諸多問題，整體上表現出目標的模糊性質；另一方面，從發展階段的方面分析，重新探索定位是目前的新的階段，它要求在這方面包括了對體質增強的研究，對學生身體、心理、理解能力的關注；另外，在傳授體系上，也注重將基本知識、技術、技能與能力培養相結合；以此促進學生主體整體方向的全面轉向，如個性、心理的和諧發展等；還可以看出，這一階段對學生作為后備人才力量這一寄托的需求。其次，教學目標上普通高校與高職院校差別看似差別不大，但是后者對于崗位導向的傾向并未突出，這是一大問題，不利于學生適應性的培養，各種技能在實踐中的檢驗。

（二）從課程內容與教學方法方面看

首先，教學的課程內容方面，普通高校與高職院校雖然類似，但是，競技內容的突顯，并未說明職業化的明確化，尤其是對應的專業崗位的全面化素質要求這一基本原則，未能得到體系化、系統化的研究與運用。其次，大班授課的形式缺陷明顯，教學主體未能突出學生，試驗與具體操作的實踐性未能惠及學生個體；因而教學模式上易于向形式化方向發展，流于“自由式”體育課程，教學效果從而大大折扣，教學目標也就往往止步于此，難于實現。

（三）從評價方式與評估體制方面看

首先，體育教學評價方面，主要表現為評價內容單一、注重體能、技能，對學習態度、情感、合作程度、交往能力、適應能力等評定闕如；其次，以終極的結果評價為主，不注重過程評價，衡量學生素質的標準過于狹隘，因而，造成了對差異的區分與鑒別，也忽略了對具備個性的學生的關注，不利于學生獨立人格與獨特性格的形成與發展。

（四）從課程資源與體育文化建設方面看

首先，資源稀少表現在以課本為主，因為教材在數量上過于單一，品種少、編寫粗略、偏于理論，各校之間統一性差，自編自用質量參差不齊，難于形成多樣化的教學資源；其次，對于網絡資源的運用不足，各校間的交流不足，加上存在“門戶之見”，未能形成統一的體育事業戰線，也未能對體育進行理念性的分析、理論式的探索與發展或者構建起體育方面的專業性學說；第三，對社會、體育、國家、文化間的關聯性分析不足，因而在資源的探索方面明顯較為滯后。

四、建議

（一）構建“三位一體”的體育課程目標

在學制上，應該體現出職業教育的特點，設定目標時，需要從高職院校本身開始，設置與自身發展或職責相關的體育課程教學目標，并將這些目標與人才培養目標相結合，構筑起一個“三位一體”的體育課程目標；首先是體育知識與技能；其次是以運動促學習、增加專業性訓練，增強體質培育并提升測試水平，使其符合職業生涯的基本要求；第三是將體育職業教育、體育道德教育相結合，以此構成運動健身、技能訓練、運動育人的統一性目標。

（二）注重職業類型技能，構建專業特色

做好職業類型技能的劃分、選擇適合于體育專業的教學內容，注重對職業病的預防；比如，針對伏案型職業，可以增加徒手體操、太極拳、健身氣功、球類活動、游泳、保健操等教學內容，促進頭、頸、肩、手、腰、上下肢的運動；再如對于交際型的職業，則應以舞蹈、形體、健身健美、慢跑等為主，促進形體、健美、耐力的增長；還有其它的各種職業都可以根據職業病類型的劃分，找到致病因，并運用具體的運動類型或者體育教學方式，達到職業化學習中的專業性防治，從而促進專業特色的形成與發展。

（三）轉變主體，增加教學方法，引入現代多媒體

首先，應該將學生作為教學中的主體因素，增加其主動能力的培養；其次，需要在教學方法上形成多樣化，促進教學形式的豐富，以此將自主式、探究式、合作式、分層式、互動式的方法應用其中；第三，要求注重題材的選擇，內容的多樣與豐富，比如利用多媒體從網絡上下載教學視頻或者專家講座等，并加以選擇，或者推薦一些有用的網站鼓勵學生自主研究，還要求通過建立“校內體育網”或者“體育專業網”來達到對教學的延伸，豐富單一的教學模式，促進教學的互動性、時時性、可反思反觀性。

（四）構建完善的評估體制，展開多維度評價

評估體制應該與激勵機制、競爭機制相結合，構建起一個系統化的完善型評估體系，以此促進多維評價，比如，對過程評價的重視，對學生學習態度、情感、課堂反應、活動參與程度的評價，再如即時性評價、階段性評價、單元性評價等，這些評價方式都可以根據劃分要求或者側重點的不同，而分出不同的種類，但都統一于整體的評價之中，有利于評價方式的客觀、合理、科學化。

五、結束語

總之，在新的時代，就要堅持與時俱進、因時制宜、因地制宜，尤其是在當今人民的生活水平普遍改善的前提下，應該認識到民眾對于健康的需求，所以，要通過體育教學觀念的改變，教學方式的改變，不斷提升高職院校的教學水平與學生素質，另一方面，也應該積極的面向社會，開展一些有計劃、有紀律、有組織、有益的體育活動，不但能夠培養個人的各項能力，還可以促進合作精神的培養，加強團體意識，進一步強化體育教學的效果。

參考文獻

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[3]孫洪亮.“引導—體驗式”教學模式在高職院校體育課程教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2014（3）.

作者簡介：劉飛（1987，12-），助理講師，新疆生產建設兵團興新職業技術學院。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0131-02