基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計*

楊曉紅（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱150088）

?

基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計*

楊曉紅
（黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱150088）

摘要：文章主要結合黑龍江農業工程職業學院實用英語課程教學實踐，研究基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學流程和教學內容。結合具體事例詳細介紹了基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計，總結成果與不足。為后續實用英語翻轉課堂的開展起到指導和借鑒作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學流程；教學內容

*研究課題：基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”研究與實踐，該課題為黑龍江省教育廳2015年度教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：ZJC1214038

Abstract:On the practical English teaching practice in Heilongjiang agricultural and engineering vocational college in this paper, the author does research on the teaching process and teaching content of "flipped classroom" based on the Wechat platform. Furthermore combined with specific examples, this author introduces the teaching content design" of flipped classroom", and summarizes the achievements and shortcomings of the practical English based on Wechat platform, which can help carry out the guidance and reference for the development of the following practical English in the flipped classroom.

Keywords:flipped classroom; teaching process; teaching content

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款為智能手機用戶提供通過網絡支持多人語音對講、發送視頻、圖片與文字的即時通訊服務平臺，可以實時、也可以異時溝通。微信越來越成為當代大學生日常溝通必不可少的交流平臺。同時，在網絡環境下，微信給高校學生也提供了新的學習平臺，給英語教學帶來了新的機遇和挑戰，將微信服務平臺運用到實用英語（文章主要就黑龍江農業工程職業學院的實用英語課程為研究對象，這里的實用英語即為傳統意義上的大學英語，而非指英語領域中的實用英語。）的教學當中，使其成為同學之間和師生之間分享英語學習過程及成果的橋梁，打破傳統實用英語教學的時間和空間限制，從而調動學生學習英語的興趣與積極性、及其主動性，營造個性化學習的環境。

翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前完成自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開作業答疑、協作探究和互動交流的一種新型的教學模式。相對傳統的教學模式而言，翻轉課堂顛覆了傳統的填鴨式知識傳授的教學過程。將知識內化的過程放在課堂上，將教師知識講授變課前學生自學。教師也積極的將學生變為課堂教學活動的參與者和執行者。學生擁有了比以往更多的自由和空間。真正實現了以學生為中心的因材施教和自主學習。

基于微信可以發送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字等功能和特點，可以幫助教師和學生很好的推行翻轉課堂，實現有效的溝通?；谖⑿殴娖脚_的信息聚合與推送功能，可以將課前微課視頻推送給學生，完成教師學習資源的發布。通過微信的訂閱功能，實現學生的資源共享。從而完成學生課前的自學部分。實現學生利用移動設備在任何時間、任何地點進行自主的個性化學習。移動學習與翻轉課堂教學模式的有效結合，可以使學生利用零碎的課余時間隨時隨地學習，更有利于他們學習目標的實現。

一、基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學流程的設計

在翻轉課堂教學中，學生是學習活動的主要參與者，教師是學習活動的組織者和促進者。將觀看利用微信平臺推介的微課視頻作為起點，教師的教和學生的學所組成的雙邊互動過程。

（一）課前教學準備階段

在課前教學準備階段，教師要完成對翻轉課堂的教學內容前置的工作?；趯虒W目標、教學對象和教學計劃的分析，制作課程教學視頻，同時設計課上教學活動，選擇適當的教學環境。利用微信平臺進行教學資源的投放。課前教學準備階段是翻轉課堂教學的基石，決定了后續“翻轉課堂”的順利開展。

（二）學生學習記憶理解階段

在一切教學內容投放完成，學生進入自主學習記憶理解階段。學生在教師的引導下，觀看實用英語微課視頻，同時檢索網絡資源、進行自學習。初步完成對實用英語課程內容的記憶和理解?？偨Y教學內容的疑難點，以便課上解決問題，完成對課程內容的深層次理解。

（三）課上學習階段

在課上學習階段，學生通過作業練習、小組項目、主題發言和反思總結等自主學習活動，對前一階段習得的知識進行應用和分析。教師幫助學生能將習得的知識運用于新的情境，幫助學生完成知識的內化。

（四）綜合評價階段

翻轉課堂教學模式要有必要的評測環節。綜合評價階段是對學生學習記憶理解階段以及課上學習階段的考量，從中也可以發現實用英語“翻轉課堂”教學的不足。在該階段，學生通過自我評價、小組自評、組組互評和教師評價等活動對學習過程和學習結果進行交流和評價。形成最終的過程性的評價結果。

微信技術為翻轉課堂提供了全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計

實用英語主要培養學生的職業聽說能力，借助微信平臺的微課視頻為載體，構建完整的高職實用英語的知識結構。教學內容的開展依據學生職場內容所需和基礎英語語言知識進行教學。我院實用英語課程內容采用高等教育出版社新編實用英語視聽說教程和自編講義相結合的教學內容來進行實際教學。

我們將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以微信平臺為載體的“翻轉課堂”教學模式。我們依據《新編實用英語視聽說》每課的試聽單元，設計符合各個專業的職業學習情境。按照職業學習情境的需求，制定各個二級學院自用的實用英語教材講義，在同一學期平行開設。以高教新編實用英語視聽說（上）中的第八單元為例，實際教學學時為8學時，視聽說4學時，自編講義4學時。視聽說主要以職場中員工的亞健康為主題，開展的試聽說的練習。在學習本單元之前，教師利用開展各專業問卷調查，了解文理科各專業學生的職場恐慌和可能出現的身體問題。再由任課教師集中歸納總結自己所任課專業學生的問題，制作視頻資源，解答學生的問題，同時導入本單元的詞匯、句型的英語表達方式。微課制作完成之后，以微信平臺推介為手段，推介給學生。這樣實用英語教師就形成以專業群為單位的龐大的教學資源庫。從而幫助學生完成學習記憶理解階段。在課上學習階段，學生通過主題發言和反思總結，歸納分析已學知識點。教師利用教材上的教學情境幫助學生開展知識遷移和鞏固學習。在教學過程中，先讓學生分組推選代表進行主題發言，歸納自己的自學內容。然后教師利用各種利于調動課堂氣氛的小游戲，例如：猜單詞、話語接龍、打話語撲克等游戲，幫助學生鞏固已學內容。再進而完成教材上的新情境下的教學內容，即醫生的職業壓力和患者的亞健康。完成相應的視聽說練習題。根據課前的微課視頻，制作符合自身實際情況的身心醫療問卷，開展小組訪問式或尋訪式的討論或訪談。切實鞏固學生的所學，并可以活學活用。自編講義內容主要配有與各專業學生相關的閱讀材料和英語語法。在進行這4學時的教學內容的時候，我們同樣采用“翻轉課堂”的教學模式。教師在課前制作與本課閱讀材料相關的微課視頻，提供一些專業的背景知識，幫助學生課上對專業英語材料的理解。對于語法部分的教學內容，則完全采用學生利用教師制作的微課視頻進行自學。課上，教師僅是對閱讀材料設置問題，供學生討論回答。對于單詞讀解、句型分析、課文翻譯等教學內容，都由學生以小組的形式自行進行，教師給予補充、糾錯和質疑。語法部分也全部歸為學生講解、發言，組織小組學生完成講義習題。教師負責歸納總結，檢查習題完成質量。每2個標準學時，教師要給予小結和主題性的發言，講解課程內容的難點和重點。翻轉課堂的教學模式完全不同于傳統的教學模式，其考評方式也不同于傳統教學的一卷定終身的形式，而是更多的側重于課前和課上的表現和習得成果。因此，在實際操作中，我院采取了平時成績70%+期末成績30%的實用英語測評系統。細化平時成績，分為口語20%+聽力20%+作業20%+考勤10%?？谡Z和聽力是我院實用英語主要考核內容。針對基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學模式，學生作業也有別于傳統紙質作業，而是讓學生利用手中的手機或平板電腦，以小組為單位，錄制與所學單元相關的微視頻。微視頻的內容主要是依據單元內容由教師給定或學生自擬主題進行的情境對話或角色模擬。最后，教師收集學生的微視頻作業，利用微信平臺推介，進行展播。讓學生進行小組自評，小組互評和教師點評的形式給予成績。學期末，由教師和學生代表共同核算學生的最終成績。

基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學實踐在我們學校開展已有一年的時間，我們通過現場錄像、成績匯報單、個人及小組訪談和學生訪談記錄等渠道收集大量數據顯示，我們取得了豐碩的成果，形成完整的教學體系，課程教學質量有所提升，形成大量教學視頻資源，學生課上參與度明顯提高，學生的滿意度也有所提升。但是數據也顯示出有些任課教師準備不足，無法適應新時期下的現代教學理念和教學模式的發展，認為教學內容更新過快；還有些教師無法應對信息技術發展給傳統教育所帶來的沖擊，采用錄屏軟件錄制微課視頻有困難。這就需要在后續基于微信平臺“翻轉課堂”的開展中，需要注重對任課教師的培養。讓年富力強和信息技術過硬的教師和年紀稍大或技術水平較差的教師互結對子，以好帶差，以弱促強，促進教師成長；或是積極輸送任課教師參加各種信息培訓課程或培訓項目，幫助教師快速充電，及時應用到實用英語教學課堂中來。對于學生而言，有些學生對課堂結構的全面調整表現出不滿意。在翻轉課堂中，學習活動的多樣性容易讓很多學生感到無所適從，沒有達到學生理想的學習舒適度。這樣就要給學生留有一定的教學過度期，讓學生適度適應新型的教學課堂。制作調查問卷，列出適合“翻轉課堂”的教學方法或教學活動，供學生勾選，選出高職高專學生樂于采用的教學活動。在實際教學中，要控制教學活動的數量，以免引起學生心里的不安。這些不足，都是我們在后續推行基于微信平臺的”翻轉課堂”中需要進一步改進和關注的地方。以期在高職高專領域的實用英語課程中推行基于微信平臺的“翻轉課堂”，進一步提升高職高專學生的英語水平和職業能力。

參考文獻

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，11.

[2]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2016，6.

[3]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2013，4.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，2.

[6]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0113-02