“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式探討

周韜（河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 洛陽 471023）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式探討

周韜
（河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 洛陽 471023）

長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課；團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成；教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機(jī)遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

目前，國內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)［1］。張慶（2016）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解，使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法［2］。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通［3］，建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)［4］。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討［5］。通過專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間，解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)

眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以政府政策、國際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運(yùn)作模式為主，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對(duì)較寬泛，造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒學(xué)透”。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅(qū)，加之各種理論和政策由于長期處于爭(zhēng)論之中，這注定經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門基于動(dòng)態(tài)和演化的狀態(tài)之中，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實(shí)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡(jiǎn)化導(dǎo)致理解上的難度大增，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課，必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，更注重效用、機(jī)會(huì)成本、取舍與選擇等問題，至少，在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比，會(huì)有更多的內(nèi)容與形式，也正由于此，其內(nèi)容的廣度、深度和難度對(duì)教師而言會(huì)帶來更大的挑戰(zhàn)。

（三）教與學(xué)的矛盾突出

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴，更是一種習(xí)慣，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢(shì)。相反，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時(shí)代所反應(yīng)的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)滯后、案例內(nèi)容不合時(shí)宜等問題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時(shí)滯性、固定性成為鮮明對(duì)比，這就造成了教材對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個(gè)老師的全程教學(xué)。教學(xué)過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨(dú)立教授、獨(dú)立考核、互不交流，作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法，這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是管理方便，但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據(jù)自身專長針對(duì)同一課程的部分章節(jié)選講，也就是，同一門課程的講授由專業(yè)互補(bǔ)的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動(dòng)仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學(xué)法相同，筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實(shí)踐效果上來看，不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果，除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之外，需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)工具，深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以此來扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境，提升學(xué)生的滿意度和獲取知識(shí)的最大化。

三、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不是想加就能加，不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起，不是單個(gè)教師知識(shí)的“物理反應(yīng)”，而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的“化學(xué)反應(yīng)”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求，也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。

有機(jī)合成本身是化學(xué)中的一個(gè)概念，其本意是指從較簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機(jī)物的過程。有時(shí)也包括從復(fù)雜原料降解為較簡(jiǎn)單化合物的過程。由于有機(jī)化合物的各種特點(diǎn)，尤其是碳與碳之間以共價(jià)鍵相連，有機(jī)合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機(jī)溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中，組建通過“知識(shí)反應(yīng)”的有機(jī)合成教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的理想效果。

（一）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法是指團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在講授過程中各團(tuán)隊(duì)成員通過分工與專業(yè)化，在各類專業(yè)知識(shí)反應(yīng)中，使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識(shí)吸收之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)性。有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建首先需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性，即團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)所講授內(nèi)容較為嫻熟，再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進(jìn)行不同專業(yè)知識(shí)的合成和升華。知識(shí)的升華產(chǎn)生的深度和高度，從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。

2.趣味性。團(tuán)隊(duì)成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風(fēng)格，無疑會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的趣味性，從而改善學(xué)習(xí)效果。

3.有效性。團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識(shí)互動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，理論知識(shí)的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)共享，共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的基本問題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在合成教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與資源共享是主要手段，也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過共享實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過程互動(dòng)，真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長。

5.團(tuán)隊(duì)性。有機(jī)合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力集成。同一門課程有不同的教師來擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長來安排，做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上，可以建立試題庫，形成相對(duì)穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融洽程度。

（二）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的一般路徑

當(dāng)人們需要某種有機(jī)物，而自然界中沒有該有機(jī)物或產(chǎn)量很低時(shí)，人們常常會(huì)采用有機(jī)合成的方法來生產(chǎn)該有機(jī)物，而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價(jià)格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高，于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機(jī)合成的目的為：利用高產(chǎn)的廉價(jià)原料合成低產(chǎn)的目的原料，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。同樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升，也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)“分工與專業(yè)化”知識(shí)合成的結(jié)果，這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識(shí)升華的結(jié)果，顯然，這一結(jié)果是單個(gè)個(gè)體做不到的。

任何教學(xué)過程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個(gè)問題。對(duì)于不同的教學(xué)方式，由于知識(shí)和環(huán)境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識(shí)傳輸方式和學(xué)生接收能力不同（主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上），團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)正是基于這兩種差異來設(shè)計(jì)的。

團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)合作過程，是以有機(jī)合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式，其目的是在教學(xué)過程中形成一種合力指向目標(biāo)，產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)之間的合成不僅發(fā)生教師之間，而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團(tuán)隊(duì)合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置，而在于通過團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同而實(shí)現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”，以創(chuàng)新而獲得動(dòng)態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。

四、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式運(yùn)行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)可以按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建、考核與改進(jìn)。這種有機(jī)合成團(tuán)隊(duì)組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點(diǎn)。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個(gè)學(xué)校或者一個(gè)城市的高校之間進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變，但因該有機(jī)團(tuán)隊(duì)涉及范圍較廣，因此，需要設(shè)立專門的部門來協(xié)調(diào)。

3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將有機(jī)合成小組知識(shí)反應(yīng)的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機(jī)合成，這樣，既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和要求。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段，是信息社會(huì)下的一場(chǎng)教學(xué)模式革命。現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng)，新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟(jì)學(xué)本身一樣，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并能理解國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會(huì)環(huán)境下，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段，組建團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式已成為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。

［1］王洪國.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式探究［J］.中國校外教育，2014（12）：110-112.

［2］張慶.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析［J］.學(xué)理論，2016（3）：204-205.

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［4］姜穎，等.提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的探討［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（5）：135-137.

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For a long time，economics has been known for being abstract and obscure，so the effect of economics courses has been the purpose needed to improve.How to make economics classroom interesting and informative has become the common pursuit of the majority of teachers and students of economics.Internet era provided favorable conditions for enhancement of the teaching effectiveness of economics courses.This paper combines traditional teaching with the Internet，proposesa teaching mode of organic synthesis formed by the team of teachers of economics course under the background of internet，systematically analyzes the characteristics，advantages，realization and teaching effectiveness.

Internet+；economics courses；team organic synthesis；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0096-03

周韜（1980-），男，甘肅白銀人，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)，城市經(jīng)濟(jì)。