工程力學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作的探討

夏冬生　于 彥　朱公志　金 蓉大連海事大學(xué)交通運(yùn)輸裝備與海洋工程學(xué)院　遼寧大連　116026

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工程力學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作的探討

夏冬生于 彥朱公志金 蓉
大連海事大學(xué)交通運(yùn)輸裝備與海洋工程學(xué)院遼寧大連116026

摘要：微課作為一種新型的數(shù)字化教育資源，為大學(xué)生供了一個(gè)自主、個(gè)性化、移動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。目前，優(yōu)質(zhì)微課資源缺乏成為當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校微課建設(shè)的瓶頸。工程力學(xué)是高校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)較重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論知識(shí)與工程應(yīng)用緊密相關(guān)的課程性質(zhì)決定了其較適合開(kāi)展微課教學(xué)。首先分析了微課特征和工程力學(xué)的課程特性，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)工程力學(xué)課程，探討了其微課的設(shè)計(jì)和制作，以期為高校教師在力學(xué)相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)微課制作方面提供有益參考。

關(guān)鍵詞：微課；工程力學(xué)；微課設(shè)計(jì)；微課制作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，微課作為一種新型的數(shù)字化教育資源的出現(xiàn)，迎合了時(shí)代要求，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。在美、英等歐美國(guó)家，微課資源網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)較完善和成熟，Khan Academy和TED-Ed等較有影響力的微課資源網(wǎng)站受到全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞[1]。目前，國(guó)內(nèi)微課發(fā)展剛剛起步，還處于探索期。2013年由教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”極大地推動(dòng)了全國(guó)高校微課的建設(shè)，引起了高校教師對(duì)微課的關(guān)注和重視。但是，目前國(guó)內(nèi)高校微課的發(fā)展存在優(yōu)質(zhì)微課資源短缺、規(guī)模小和利用率低等突出的問(wèn)題。擁有豐富的優(yōu)質(zhì)微課資源是微課建設(shè)的核心和關(guān)鍵，而要形成具有一定規(guī)模的優(yōu)質(zhì)微課資源則需要龐大數(shù)目的微課作為基礎(chǔ)。因此，我國(guó)高等教育的微課建設(shè)迫切需要廣大高校教師的積極參與和投入。

工程力學(xué)是土木、機(jī)械、船舶等工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論知識(shí)與工程應(yīng)用緊密相關(guān)的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容都決定了其較適合開(kāi)展微課教學(xué)[2,3]。一門(mén)優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生不僅需要教師具有較高的教學(xué)水平和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要教師具有一定的微課實(shí)踐和制作經(jīng)驗(yàn)。本文針對(duì)工程力學(xué)課程，根據(jù)該課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)其微課設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行有益探索，以期為高校教師在力學(xué)相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)微課制作方面提供有益參考。

1　微課的定義和特點(diǎn)

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出時(shí)長(zhǎng)1分鐘的“微課”概念，并運(yùn)用于在線(xiàn)課程[4]。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生“更聚焦的教學(xué)體驗(yàn)”。在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深入，微課理念得到不斷發(fā)展和實(shí)踐，教育界各專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)微課給出了各自的定義。2010年廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生在國(guó)內(nèi)率先提出微課的概念：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)施的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[5]。目前，微課的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的表述，但各定義的本質(zhì)并無(wú)太大差別，只是在有些定義里賦予的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式更豐富[1,6-9]。總之，微課普遍具有以下屬性：以短暫的視頻為主要載體；圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)完整；支持有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。具有以上屬性，皆可稱(chēng)之為微課。

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式截然不同，其具有以下鮮明的特點(diǎn)。首先，微課在講授時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了一個(gè)“微”特性。美國(guó)田納西大學(xué)的Bradley T. Vander Zanden教授研究表明，成年人在某個(gè)事物上集中注意力的平均時(shí)間為10～20分鐘[1]。微課的講授時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，其時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這短暫時(shí)間內(nèi)，教師所能傳遞的知識(shí)內(nèi)容有限，因此微課一般只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或典型問(wèn)題、例題為主要教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課主題比較單一集中，是一種碎片化的教學(xué)。微課以教學(xué)視頻為主要載體，且充分利用動(dòng)畫(huà)、三維實(shí)體模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)。微課以在線(xiàn)視頻方式提供學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。微課觀看方便，可隨時(shí)暫停和回放，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)。此外，微課這種新型學(xué)習(xí)資源，還具有廣泛的共享性，應(yīng)用免費(fèi)。

2　工程力學(xué)的課程特點(diǎn)

工程力學(xué)是機(jī)械、船舶和土木等工科專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其為機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和船舶原理等很多后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。工程力學(xué)由理論力學(xué)和材料力學(xué)兩部分組成，主要研究質(zhì)點(diǎn)和剛體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及構(gòu)件的受力變形與破壞規(guī)律。工程力學(xué)課程提出并解決的問(wèn)題大多是工程實(shí)際問(wèn)題，概念的引入也是從工程實(shí)踐中概括提煉出來(lái)，其理論知識(shí)與工程實(shí)踐聯(lián)系十分緊密。工程力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握大量的力學(xué)概念、定律和原理，還要培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

從表面上看，工程力學(xué)的各章研究?jī)?nèi)容相對(duì)較獨(dú)立，但是實(shí)際是有主線(xiàn)貫穿，相關(guān)章節(jié)的基本思路也是相同的。在靜力學(xué)中，其首先討論匯交力系和力偶系等基本力系的平衡，然后再討論較復(fù)雜的一般力系。對(duì)于各種基本力系和一般力系，其研究思路相同，即引入“力系的概念→力系合成和簡(jiǎn)化→分析其平衡條件→建立平衡方程”。在材料力學(xué)中，首先研究軸向拉壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲四種基本變形的強(qiáng)度和剛度問(wèn)題，然后再討論組合變形，最后研究穩(wěn)定問(wèn)題。對(duì)于基本變形的強(qiáng)度問(wèn)題，其研究方法都是先分析內(nèi)力，再研究應(yīng)力，最后建立強(qiáng)度條件。對(duì)于軸向拉(壓)、扭轉(zhuǎn)和彎曲基本變形，應(yīng)力分析的基本思路均是“觀察構(gòu)件的變形→分析變形幾何關(guān)系→建立應(yīng)力和應(yīng)變的物理關(guān)系→根據(jù)靜力學(xué)平衡條件建立平衡方程→確定應(yīng)力”。因此，教師在工程力學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出體現(xiàn)其基本的研究思路和方法，這會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

雖然工程力學(xué)在理論體系的建立過(guò)程中研究方法有章可循，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，但是面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題和工程力學(xué)習(xí)題，其解決問(wèn)題和解題的方法并不單一僵化，相反研究方法靈活多變，且有一定技巧性。例如對(duì)于動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，可用動(dòng)力學(xué)普遍定理求解，也可用達(dá)朗貝爾原理求解，還可以用動(dòng)力學(xué)普遍方程求解。材料力學(xué)部分中構(gòu)件的變形問(wèn)題，可用積分法和疊加法，也可用能量法等方法求解。

總之，工程力學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密、研究思路清晰明了、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、研究方法靈活多樣。工程力學(xué)的課程性質(zhì)決定了其非常適于開(kāi)展微課教學(xué)。

3　工程力學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作

微課并不是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻截取片段而成的短小視頻，而是需要教師緊密?chē)@某一知識(shí)點(diǎn)重新組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)并最終緊密實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)。因此，微課對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)等綜合教學(xué)水平要求較高。一節(jié)高質(zhì)量微課的制作一般需要選題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材準(zhǔn)備和制作、教學(xué)實(shí)施和拍攝、后期視頻編輯等主要環(huán)節(jié)。

3.1 選題

由于微課時(shí)長(zhǎng)決定了其能夠傳遞的教學(xué)容量有限，因此微課選題一般只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短。微課選題的原則是知識(shí)點(diǎn)細(xì)化單一、意義明確、理論較完整、推理過(guò)程和公式推導(dǎo)不過(guò)于復(fù)雜、知識(shí)內(nèi)容適合與動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)結(jié)合。工程力學(xué)系統(tǒng)完整，分析過(guò)程邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，其理論知識(shí)與工程實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系十分緊密，該課程存在大量適合微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，例如剛體系的受力分析、平面一般力系的簡(jiǎn)化、點(diǎn)的速度合成概念、剛體平面運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)化、平面運(yùn)動(dòng)剛體的速度瞬心法、軸向拉壓桿的軸力、軸向拉壓桿的強(qiáng)度計(jì)算、圓軸扭轉(zhuǎn)的內(nèi)力、薄壁圓筒的應(yīng)力、梁變形的疊加法、提高梁彎曲強(qiáng)度的措施、組合變形的強(qiáng)度計(jì)算的應(yīng)用實(shí)例、細(xì)長(zhǎng)壓桿的臨界載荷等。但對(duì)于某些常被人回避的知識(shí)點(diǎn)，只要找到好的切入點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，其微課同樣會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，相對(duì)于頻繁被采用的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。

3.2 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

工程力學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和廣泛的應(yīng)用性，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)可以解決大量生活和工程實(shí)際問(wèn)題，其課程性質(zhì)特別適合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，工程力學(xué)微課不僅要求學(xué)生達(dá)到設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 微教案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)腳本

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的核心。微課教學(xué)設(shè)計(jì)包括主題的導(dǎo)入，內(nèi)容和教法的匹配，教學(xué)手段和教學(xué)工具的應(yīng)用，教法的實(shí)施，教學(xué)語(yǔ)言的組織等。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求結(jié)構(gòu)更緊湊、層次更清晰、教學(xué)過(guò)程更引人入勝。對(duì)于工程力學(xué)，其微課可從生活實(shí)例和工程案例入手，快速切入知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)案例分析，導(dǎo)入概念、理念和分析方法。好的設(shè)計(jì)方案在具體實(shí)施前，需要一個(gè)縝密的執(zhí)行計(jì)劃，因此編寫(xiě)微課腳本必不可少。微課腳本如同電影劇本，其對(duì)制作微課的具體環(huán)節(jié)、實(shí)施步驟、操作方式、各環(huán)節(jié)所需時(shí)間均需要詳細(xì)列出。

筆者以“兩端鉸支細(xì)長(zhǎng)壓桿的臨界載荷”微課為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。壓桿失穩(wěn)是工程力學(xué)主要研究?jī)?nèi)容之一。工程上有很多構(gòu)件是受壓構(gòu)件，存在穩(wěn)定性問(wèn)題，歷史上也發(fā)生過(guò)一些較著名的壓桿失穩(wěn)事故。筆者首先以受壓構(gòu)件實(shí)例和失穩(wěn)案例為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引入壓桿失穩(wěn)的概念。通過(guò)對(duì)處于穩(wěn)定平衡、臨界平衡和不穩(wěn)定平衡三種平衡狀態(tài)的細(xì)長(zhǎng)壓桿受到橫向力干擾后變形情況的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生理解臨界載荷的意義。然后，以?xún)啥算q支細(xì)長(zhǎng)壓桿為研究對(duì)象，推導(dǎo)其臨界載荷公式。最后選擇一道典型的例題進(jìn)行臨界載荷公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)公式內(nèi)各變量和系數(shù)的理解和辨析。該微課的腳本見(jiàn)表1。

表1　“兩端鉸支細(xì)長(zhǎng)壓桿的臨界載荷”微課腳本

3.4 素材的搜集和制作

微課的素材一般包括圖片、三維實(shí)體模型、視頻、動(dòng)畫(huà)等。微課應(yīng)盡量結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體素材，來(lái)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，特別是針對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。微課素材的選取應(yīng)遵循典型、科學(xué)、實(shí)用的原則。工程力學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)都較適合以工程構(gòu)件和機(jī)構(gòu)的圖片、動(dòng)畫(huà)和現(xiàn)場(chǎng)視頻作為素材。例如對(duì)于點(diǎn)的速度合成，牽連點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，比較抽象。微課中可分別以水手在船舶甲板上行走和套在定軸轉(zhuǎn)動(dòng)直桿上的圓環(huán)被甩出為例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示有助于學(xué)生對(duì)牽連點(diǎn)以及牽連速度的理解。對(duì)于圓軸扭轉(zhuǎn)破壞分析，可以錄制竹筒、鑄鐵和低碳鋼扭轉(zhuǎn)破壞的實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻中的斷裂面特征，使學(xué)生對(duì)不同材料的扭轉(zhuǎn)破壞有直觀認(rèn)識(shí)并激發(fā)探究斷裂原因的興趣。當(dāng)前，制作動(dòng)畫(huà)的軟件較多，教師可利用3D Studio Max，F(xiàn)lash，Solidworks等軟件制作理想的動(dòng)畫(huà)素材。

3.5 PPT制作

PPT中文字部分應(yīng)以關(guān)鍵詞、定義和結(jié)論為主，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多。PPT中還要適當(dāng)給出注意點(diǎn)、小提示和小竅門(mén)等，便于學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課結(jié)尾，有教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)為宜。

需要注意的是由于手機(jī)屏幕尺寸的限制，所以微課的PPT背景和文字的設(shè)計(jì)應(yīng)以突出文字為主要目的并兼顧美觀，避免學(xué)生受到不必要的干擾。微課背景構(gòu)圖顏色系統(tǒng)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，PPT的設(shè)計(jì)除了黑色和白色外，搭配顏色最好不要超過(guò)3種。

3.6 教學(xué)實(shí)施與錄制

目前，微課的制作模式主要有課堂錄播模式、錄屏模式和多種錄制方式組合的混合模式。課堂錄播模式是在演播室或教室對(duì)教師講解、投影屏演示內(nèi)容及與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程等現(xiàn)場(chǎng)攝制。錄屏模式是利用錄屏軟件對(duì)教師在電腦屏幕上的操作過(guò)程和演示內(nèi)容進(jìn)行錄制。在錄屏過(guò)程中，教師通過(guò)手寫(xiě)板和畫(huà)圖工具等邊演示邊講解。錄屏軟件有Camtasia Studo，Snagit以及Cyberlink YouCam等?；旌夏Ｊ绞峭ㄟ^(guò)多種設(shè)備和素材進(jìn)行組合操作，一般包括教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)拍攝、PPT錄屏、實(shí)驗(yàn)等視頻錄制、動(dòng)畫(huà)視頻等。微課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)語(yǔ)言精練，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求通俗易懂，避免重復(fù)。

3.7 后期視頻編輯

將錄制的現(xiàn)場(chǎng)課堂視頻、PPT錄屏視頻和實(shí)驗(yàn)視頻等導(dǎo)入視頻編輯軟件進(jìn)行后期的視頻和音頻的編輯與加工。視頻后期制作包括片頭、片尾的制作和微課教學(xué)編輯三部分。片頭時(shí)長(zhǎng)一般為5秒，應(yīng)顯示課名、學(xué)科、教師姓名和所在單位等信息。在教學(xué)過(guò)程視頻編輯中，畫(huà)面與教師講解應(yīng)較好對(duì)應(yīng)，合理且及時(shí)呈現(xiàn)課件PPT的畫(huà)面。視頻中應(yīng)出現(xiàn)教師講授和學(xué)生聽(tīng)課以及適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)的鏡頭，以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。綜合變換教學(xué)場(chǎng)景和遠(yuǎn)近景，避免視覺(jué)疲勞。在攝錄過(guò)程中，拾取的音頻會(huì)有噪音，要對(duì)聲音進(jìn)行降噪處理，保證聲音清晰，而且，屏幕下方打字幕為宜。微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，其視頻的格式應(yīng)采用支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，如flv，mp4，wmv等。視頻編輯軟件很多，例如Camtasia Studio，Premiere以及會(huì)聲會(huì)影等。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課伴隨信息技術(shù)高速發(fā)展的出現(xiàn)，不僅拓展和延伸了課堂教學(xué)，還起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)興趣的作用。工程力學(xué)與工程聯(lián)系緊密、涉及面廣，研究方法靈活多變，較適合開(kāi)展微課教學(xué)。設(shè)計(jì)和制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)微課不僅對(duì)教師在知識(shí)點(diǎn)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面提出較高要求，同時(shí)還需要教師具備一定的動(dòng)畫(huà)制作及視頻編輯的水平。工程力學(xué)微課的設(shè)計(jì)既要突出研究方法和思路，還要凸顯知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性。廣大教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐力學(xué)微課教學(xué)，為豐富工程力學(xué)的微課資源做出貢獻(xiàn)。

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Exploration on Micro-lecture Design and Making for Engineering Mechanics

Xia Dongsheng, Yu Yan, Zhu Gongzhi, Jin Rong
School of Transportation Equipment and Ocean Engineering, Dalian Maritime University, Dalian, 116026, China

Abstract:Micro-lecture, a new type of digital education resource, offers college students a self-regulated and personalized learning way. However, excellent micro-lecture resources are deficient, which becomes a bottleneck of micro-lecture development in domestic universities. Engineering Mechanics is a vital specialized basic course of engineering majors in universities. Its course nature that the theoretical knowledge is closely related to engineering application, make it suitable to develop micro-lecture teaching. In this paper, the characteristics of micro-lecture and Engineering Mechanics are analyzed, respectively. Based on that, micro-lecture design and making for Engineering Mechanics is discussed. The results provide a significant reference in terms of making high-quality micro-lectures for the courses related to mechanics.

Key words:micro-lecture; engineering mechanics; micro-lecture design; micro-lecture making

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：UPRP20140916)；2014年大連海事大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：2014Y23)；2015年大連海事大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：2015Y27)。

作者簡(jiǎn)介：夏冬生，博士，副教授。于彥，碩士，副教授。

收稿日期：2015-06-29