降低學(xué)生焦慮水平提高課堂教學(xué)效率

周永霞

內(nèi)容摘要：關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平及其特征，合理科學(xué)安排英語(yǔ)課堂教學(xué)，盡可能降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，以期能最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。從而在日常教學(xué)中采取積極手段，干預(yù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，使其產(chǎn)生正面的積極作用，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮 課堂教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)效率

學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，總會(huì)產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。深入了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平及特征，有助于中職英語(yǔ)教師認(rèn)清學(xué)生焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，從而在日常教學(xué)中采取積極手段，干預(yù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，使其產(chǎn)生正面的積極作用，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

一項(xiàng)基于平?jīng)鰩煼秾W(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平的調(diào)查研究表明：參加調(diào)查的中職學(xué)生普遍具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。見(jiàn)下表：

上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明，接受調(diào)查中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特征表現(xiàn)出明顯的班級(jí)差異和性別差異：高中班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于中職班的學(xué)生；男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于女生。

該項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)分析表明：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平越高，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降停粚W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平越低，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺＿@一特點(diǎn)在對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談?dòng)涗浗Y(jié)果分析中也有具體的體現(xiàn)，分析結(jié)果如下：

學(xué)生A，女，高二，焦慮得分2.2。該生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，該學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)?nèi)嗟谝弧ＴL談?dòng)涗浄治鼋Y(jié)果表明，該生的英語(yǔ)焦慮水平較低，英語(yǔ)自我效能感較強(qiáng)，表現(xiàn)出了較低的英語(yǔ)消極歸因水平和較高的英語(yǔ)模糊容忍度。

學(xué)生B，男，中職二年級(jí)，焦慮得分3.7。該生英語(yǔ)成績(jī)偏低，在班上屬于后進(jìn)生。訪談?dòng)涗浄治鼋Y(jié)果表明，該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，表現(xiàn)出較低的英語(yǔ)自我效能感和英語(yǔ)模糊容忍度，有較高的英語(yǔ)消極歸因和英語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)水平。

該項(xiàng)研究表明，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的情感傾向，要注意減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。建議如下：

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意難易結(jié)合，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，使全班同學(xué)都能夠在教學(xué)中取得進(jìn)步，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，要使用恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)氣。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，多使用激勵(lì)機(jī)制，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想。這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，就會(huì)表現(xiàn)出較低的英語(yǔ)自我效能感和英語(yǔ)模糊容忍度，有較高的英語(yǔ)消極歸因和英語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)水平。在日常的學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與老師產(chǎn)生抵觸情緒。

而如果學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感較強(qiáng)，就會(huì)表現(xiàn)出較低的英語(yǔ)消極歸因水平和較高的英語(yǔ)模糊容忍度。在日常學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出喜愛(ài)英語(yǔ)老師，喜愛(ài)英語(yǔ)課等積極的情緒。

第三，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特征，制定適宜學(xué)生個(gè)體特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)教師要能夠及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒特征，并對(duì)其加以合理利用，引導(dǎo)學(xué)生的正面積極情緒，化解學(xué)生的負(fù)面消極情緒。

英語(yǔ)教學(xué)中因材施教不是一句空話，針對(duì)不同的學(xué)生，合理實(shí)施適合他們的教學(xué)手段。對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們多訓(xùn)練閱讀理解和完形填空。而對(duì)于邏輯分析能力強(qiáng)的學(xué)生，可以有針對(duì)性地多訓(xùn)練短文改錯(cuò)和語(yǔ)段填空。至于記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們盡可能的擴(kuò)充詞匯量。

總之，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要采取積極多樣的教學(xué)手段，盡可能降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）