英美文學在大學英語教學中的作用

內容摘要：文化的缺失與人文素養的下降，是當前中國大學生面臨的一個嚴重問題。重實用，輕人文的課程設置方式是這一問題的原因。為探索有效的解決方法，項目組成員將英美文學內容融入大英教學，做了有益的嘗試。本文在問卷調查和訪談的基礎上，總結分析了英美文學在大學英語教學中的積極作用，及存在的問題，并對文學內容的教學方法進行了建設性的探討。

關鍵詞：任務型教學 建構主義 英美文學

一.引言

大學英語教學改革轟轟烈烈的進行了許多年，近年來，逐步出現了一種趨勢：講求實用，摒棄文學教學。然而文學是語言的典范，是學生學習規范的書面表達語的有效途徑，通過閱讀文學作品，感受文學的魅力，可以提高學生語言運用水平、對語言美的欣賞水平，通過了解西方國家的文化、 宗教、風土人情等，可以促進學生跨文化交際能力、人文素養和批判性思維能力的提高。簡單的實用主義式的課程設置，會造成學生浮躁的心態、文化的缺失、阻礙對學生綜合素質的培養。而大學教育的目的不僅要把學生培訓成具備專業技能的專業人士，也要讓學生接受人類偉大思想的熏陶，成為具備綜合素質，構建社會文化的有用公民?；诖四康?，項目組開展了大英教學改革。

二.問卷調查及訪談

（一）調查目的、對象和方法

項目組成員，皆為鄭州成功財經學院的一線教師，在過去的一年中，在對10個班535名大二學生的大學英語教學過程中，融入了英美文學的教學內容。學期初及期末，分別對學生的文學知識和內容做了測試以對比教學結果。將以往大學英語每周6個課時的內容，壓縮為4個課時，另外2個課時，以文學作品的閱讀為主。課程的設計主要基于建構主義理論和任務型教學法。建構主義認為學習是學習者利用感覺吸收并且建構意義的活動過程，這一過程不是被動地接受外部知識，而是同學習者接觸的外部世界相互作用的結果；對于教學思想內容有四點：以學生為中心；在實際情境中教學；提供充分資源；注重協作學習。（楊維東，賈楠，2011）。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力。（賈志高，2005）

教學方法包括：指導學生閱讀文學作品，以簡易版的世界名著為主要內容；組織學生觀看有文學名著改編的電影，尤其是和課文內容相關的電影；開展讀書筆記展，影評展。鼓勵學生集體創作或個人創作小說，改編經典。在每個學期兩周的教學實踐周中，開展英語戲劇配音大賽及表演大賽。課堂教學中，以學生為主體進行文學作品的分析講解，討論，老師點評，講解難點。期末考試的試卷中，有30分，文學常識題。期初30分的文學測試題，學生的平均成績為10.3分，期末為21.6分。由此可見，一年的教學，極大的加深了學生對于文學知識的了解。為進一步了解教學效果，筆者進行了一次問卷調查。

筆者選擇鄭州成功財經學院非英語3個專業的535名大二學生做為對象，進行問卷調查。調查問卷共發出535份，收回515份，其中有效問卷509份，有效比例98.8%；參與該項目測試的學生所用教材為新世紀大學英語系列教程《綜合教程3-4》。

為證實問卷調查的結果并了解更加詳細的情況，課題組結合定量研究的方法，從參加問卷調查學生中隨機抽出20名學生進行訪談。每位學生訪談平均時間約20分鐘。在取得學生同意后，對訪談進行全程錄音并將所有錄音轉換為文字，使用主題一致分析法對訪談文字材料進行分析。

（二）調查結果及分析

問卷分別從學生對英美文學的認識﹑興趣﹑內容的組織方法﹑教師授課情況﹑以及學生的課后閱讀和建議等方面進行調查。

1.英美文學對英語學習的重要性。83%的同學選擇了重要或非常重要，認為一般的占8%，不重要的占9%。在隨后的訪談中，15名學生表示，他們在課堂教學中逐步接觸到了英美文學知識，擴大了視野，彌補了自已在文學﹑文化方面的缺失。課堂教學讓他們對生活有了新的感悟，課后的閱讀即增加了詞匯量，又提升了學習英語的興趣。有3名同學表示一般，由于英語基礎薄弱，閱讀比較困難。2名同學表示不重要，相對于四、六級考試及考研來講，文學閱讀會占用太多時間，他們寧可背誦單詞書和作文模板。

2.學生對于英美文學講授方法的評價。對于多選項，你喜歡的英美文學學習方法，認可度由高到底依次為，83%的學生選擇教師講解；71%的學生選擇觀看由文學作品改編的電影，56%的學生喜歡戲劇改編與表演；38%的學生認為由學生主導課堂，主講作家作品，收獲更多。33%的學生喜歡自己朗讀，模寫小說，詩歌等；29%的學生選擇課外自己閱讀，喜歡自已寫讀書筆記。在訪談中，17名學生對于全新的教學方式表現出極大的興趣。他們表示，相對于以前的學習，他們更多地參與到課堂教學，表演及課外閱讀學習中。尤其是，任務型課堂給了他們更多的自由。朗讀，改寫，表演讓他們體會到了語言的美，感受到了學習真正的意義。以《綜合英語3》第六單元課文：《相約星期二》為例，教師要求學生查找相關資料，了解作者背景知識，分析人物，主題，結構等，課文由學生分組講解，并就物質與幸福進行討論。課后要求學生閱讀原版小說，及了解作家的其他作品《一點小信仰》，《你在天堂遇見的五個人》。鼓勵學生自行上網觀看由這些作品改編的同名電影。期末的時候，進行讀書筆記及影評展。在戲劇大賽中，部分同學將小說中的片段改編，搬上舞臺。對于相關活動更多的參與，給了他們極大的信心和成就感。

3.學生對于此項改革效果的評價。對于多項選擇題，經過一年的融入了英美文學知識的英語學習，你的收獲有那些。56%的學生表示提高了學習英語的興趣；43%的學生認為學會了欣賞文學作品；39%的學生選擇增加了語感和語言的應用能力；25%學生認為在分組改編，表演的過程中，改善了和同學的關系；在訪談中，15名學生表示，他們非常喜歡自已的學習自已做主，在閱讀中即開闊了視野，在和同學的談論中，加深了理解。通過學習，他們知道了馬克·吐溫，喜劇大師卓別林和他的膾炙人口的系列電影《流浪漢》、《摩登時代》、《淘金記》和《當鋪老板》，知道了美國超驗主義代表人物梭羅，和他的作品《瓦爾登湖》，了解了圣經。5名同學表示，在同學面前發表看法，對自已的演講技能，也是很大的促進作用。3名同學提及，學習提高了自身的文學素養。最喜歡的環節是，和外教一起改編話劇。將莎士比亞的《哈姆雷特》，《麥克白斯》進行改編，非常有趣，也讓他們更深刻地理解了劇中的人物。尤其是，分組比賽中，他們組的劇目入選，在學校的大禮堂公開上映，讓他們既激動又驕傲，極大的提升了他們的自信心和集體榮譽感。

4.教學中存在的問題。認為閱讀中，生詞太多，理解困難的學生占46%；口語，聽力水平較弱，跟外教及任課老師用英語交流有困難的學生有32%。認為教學雖然有趣，但無法適應考試需要的學生占31%。自已分析電影及文學作品比較困難，需要老師講解的有29%；深度訪談中，12名學生也提到了，因為多樣性的教學方式，學習變的有趣，但是同時，對學生的學習自覺性要求較高。要求學生課前準備及課后大量閱讀，加重了學習任務。但是也有3名學生表示，過多的活動增加了他們的學習負擔。4名同學認為，小組互助式的學習方式，提高了他們的口語和聽力。但是沒有更多的時間備考四六級。4名學生認為，通過網絡交流，查找資料，提交作業，對他們的電腦知識要求較高，需要相關的輔導。

5.學生對于大學英語課堂的期望及建議。該題為開放性的問題，學生可以根據需求，提出建議。在收集的問卷中，主要提及到的有期望老師多講解閱讀技巧，幫助選擇適合自已的文學資料。開一些文學常識講座，多講解背景材料。希望外教可以多講解跟自身經歷相關的英美文化知識。讀書筆記及影評對于提高文筆水平作用很大，但是難以堅持，老師應多督促學習。也有同學提及教材的選擇應該更有針對性，即包括專業知識，又兼具語言欣賞。

三.調查研究對教學的啟示

調查的結果顯示，盡管教學中存在一定的問題，需要教師反思，做出調整。但將英美文學內容融入大學英語教學，還是極大地激發了學生的學習熱情。多樣式，靈活的教學方法，使學生從體驗式的文本閱讀上升到批判式的理性思考。任務型的課堂，以學生為主體，教師輔助講解難點，通過交流﹑比賽﹑展覽呈現教學成果，多種評價方式充分調動了學生的積極性﹑參與意識﹑自信心和成就感，讓語言融入生活，鮮活而富有意義。大量的閱讀使學生通過學習文學感悟生活，通過生活體驗理解文學。這對提高學生的綜合分析能力、語言欣賞水平、擴大學生的視野、增強學生的邏輯思維能力及思考創新能力、構建學生的精神世界、培養其樂觀的情感態度無疑是大有裨益的。

參考文獻

1.楊維東，賈楠.建構主義學習理論評述[J].理論論述2011（5）

2.賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法 2005（1）

基金項目：鄭州成功財經學院2014年度課題“英美文學在大英教學中的作用”。

（作者介紹：蔣麗琴，鄭州成功財經學院外語系講師，主要從事英語教學及英美文學研究）