在生物教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效

王冰

自主性學(xué)習(xí)的特征：一是要有建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；二是要有建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；三是要有建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；四是要有建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)相互結(jié)合的學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體和群體結(jié)合的學(xué)習(xí)中才能形成和發(fā)展平等互尊的意識(shí)、互助協(xié)作的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神，并掌握人際溝通技術(shù)，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而取得更高的學(xué)習(xí)效率。

課堂效益取決于學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)，學(xué)生投入的狀態(tài)越好，課堂效益就會(huì)越高。在新課程理念下，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，突出課堂中學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。學(xué)生是主動(dòng)、積極的探索者，是課堂的主人，要構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂，只有教師動(dòng)動(dòng)腦，該放手時(shí)放放手，才能讓學(xué)生飛得高。

一、營造和諧課堂氛圍，孕育自主學(xué)習(xí)的溫床

適度寬松的環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)潛能的最大限度發(fā)揮。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到的是尊重、信任、關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、感化和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。在這種情境下，學(xué)生釋放的能量將是無法估量的，從而使學(xué)生更有效地自愿投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下，教師要改變一些傳統(tǒng)觀念，客觀地認(rèn)識(shí)自己的角色。要放下師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變角色，“蹲下身子和學(xué)生說話”，“彎下腰來與學(xué)生探討”，與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上，甘當(dāng)“平等中的首席”，師生攜手，共同打造“學(xué)習(xí)共同體”。在這種共同體中，生生之間、師生之間互相尊重，共同探討，進(jìn)行辯論和對(duì)話，相互“敞開”、“接納”、“分享”，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)精彩導(dǎo)入情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選素材用于課堂導(dǎo)入，將師生生活經(jīng)歷搬進(jìn)課堂，向?qū)W生展示生活問題的原型，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”、“身臨其境”，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)聚焦課堂，從而獲得良好的自主學(xué)習(xí)的效果。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫所說：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的?！?/p>

三、精心巧設(shè)“問題鏈”，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問往往存在以下問題：①問題過于平淡，沒有趣味性，不能引起學(xué)生足夠的注意；②問題過于淺顯，沒有啟發(fā)性和思考價(jià)值；③問題過于偏激，抓不住重點(diǎn)，分散學(xué)生的精力；④問題過于空洞，使學(xué)生無從下手，感到茫然；⑤問題混亂，沒有由易到難層層遞進(jìn)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)和提升思維品質(zhì)；⑥問題過于深刻，使學(xué)生望而生畏，教學(xué)效果適得其反。

這就要求教師在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理利用相關(guān)課程資源，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，通過設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的、按層次、有梯度的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生參與并做出相應(yīng)反應(yīng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，采取有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

精致問題鏈的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)、思維和能力，通過相互協(xié)作，經(jīng)過教師引導(dǎo)，解決提出的問題。

在教師的逐步點(diǎn)撥、啟發(fā)下，學(xué)生思考、討論和探究步步逼近，層層深入，在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。這樣加深了對(duì)整體知識(shí)的理解，順利完成了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

四、悉心指導(dǎo)合作討論，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的高潮

維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理技能是在社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來的，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維。課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能解決的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過討論交流解決。因此，把學(xué)生按異質(zhì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生經(jīng)過初步的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行討論交流。

當(dāng)前生物課堂討論互動(dòng)存在的誤區(qū)主要有：①重形式輕效率，華而不實(shí)；②重認(rèn)知輕情感，課堂氣氛不和諧；③重師生輕生生，缺乏主體性；④重優(yōu)生輕差生，有失公平性；⑤重預(yù)設(shè)輕生成，精彩不足；⑥重結(jié)果輕過程，缺乏動(dòng)力。

因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要努力更新觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。在討論過程中，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有具體關(guān)注，及時(shí)建立師生之間良好的感情，更好地組織互動(dòng)討論和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展。因此，在學(xué)生討論過程中，教師要有意關(guān)注學(xué)困生，給他們以鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。小組討論不僅提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作精神，激發(fā)師生更多智慧，對(duì)教師提出更高要求，努力讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)課堂的主人。

在自主學(xué)習(xí)過程中，很多細(xì)節(jié)值得關(guān)注，還有很多問題值得探討。從新課程理念出發(fā)，認(rèn)真做好每一次的課堂嘗試，認(rèn)真進(jìn)行每一次的課后反思，認(rèn)真琢磨課堂自主學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，逐漸成為每位教師的共識(shí)。完全的自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)理想化的目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)的是要朝這個(gè)目標(biāo)做出種種努力。讓我們共同致力于自主性學(xué)習(xí)的研究，精雕細(xì)節(jié)，真正提高自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

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