“微媒體”時代下高職院校學生頂崗實習期間安全教育管理新路徑

（江蘇城市職業學院，江蘇南京210019）

（江蘇城市職業學院，江蘇南京210019）

頂崗實習是高職教育人才培養模式的重要舉措，學生在頂崗實習期間，由于主觀、客觀等因素帶來很多安全隱患。隨著互聯網的迅猛發展，新媒體的異軍突起，高職院校利用“微媒體”平臺，契合學生需求，不斷探索加強對頂崗實習學生安全教育管理的新路徑。

微媒體；頂崗實習；安全教育管理

高職院校實行“工學結合”的教育模式，積極推行準畢業生進入企業進行為期十周左右的頂崗實習。據報道，目前我國將近有30%的大學生在頂崗實習過程中受到不同程度的傷害［1］，學生頂崗實習期存在很多客觀及主觀的安全隱患。隨著社會的發展，高職院校也在不斷的探索加強對頂崗實習學生的安全教育管理。

一、傳統模式下高職院校學生頂崗實習期間安生教育狀況

（一）學校實習前的集中教育

高職院校學生頂崗實習周期一般都在十周左右的時間，學生專業課程結束后就離開學校進入企業進行實習。學校通常是在學生離校之前組織實習的學生進行一次集中的安全教育，以此來提高學生的安全防范意識，強調安全注意事項，提高學生的自我防范的能力，增強應對安全突發事件的自我處置能力。這種灌輸式教育通常并不能真正引起頂崗實習學生對安全的重視，他們還沒有進入工作崗位，對安全生產、安全操作等方面的意識比較淡薄，對交通安全、食品衛生安全、防火、防盜、防溺水和預防雷電、洪水、地震等自然災害等其他方面的安全問題更是不會考慮到。

（二）實習期間的間接指導

在實習期間，學校指導老師一般情況下是通過電話、短信等方式了解學生的工作、生活狀況，對學生的日常管理，特別是在高危崗位、危險區域實習的情況很難做到全程了解與關注，很難要求學生在實習過程中嚴格遵守崗位安全技能，老師不能隨時隨地地掌握學生的安全動態，對各類安全隱患不能防患于未然，各種突發事故和異常情況并不能第一時間趕到現場迅速及時的處理。

二、“微媒體”的發展

2015年1月，中國互聯網絡信息中心發布了《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中的數據體現了中國互聯網絡的迅猛發展的趨勢，至2014年底，中國現有網民數量已經達到6.49億，互聯網的普及率達到47.9%，其中手機網民達到5.57億，網名年齡結構趨于年輕化，其中20-29歲年齡段的網名占比例最高，達到31.5%，在這類網民群體中，學生群體占比例最高，達到23.8%。［2］中國社科院發布《2014年新媒體藍皮書》指出，中國的新媒體已進入“微”時代，全國有6億微信用戶、13億微博注冊賬號，“微媒體”的使用人群多數為24歲以下，有40.7%的用戶每天都會登錄微博，31.4%的用戶每天都會使用微信。［3］

“微媒體”區別于傳統媒體的根本點是傳播方式的不同，它是所有人對所有人的傳播?！拔⒚襟w”主要是以微博、微信作為傳播媒介，微博、微信可以直接安裝于手機客戶端，由于手機的便攜性，4G網絡的發展，手機用戶可以隨時隨地發布和獲取信息，打破了傳統媒體所受時空限制的因素，“微媒體”進行信息傳播的速度、力度、廣度、吸引度、高效性也是傳統媒體無法超越的。

“微媒體”的迅速發展給我國經濟文化、社會發展、教育管理等方面帶來了重大的影響，在“微媒體”的環境下，高職院校正嘗試搭建頂崗實習學生安全教育管理新模式。

三、大學生使用“微媒體”的狀況

（一）“微媒體”的功能及特征

“微媒體”傳播信息具有即時性、跟隨性、針對性、交互性、擴散性、高效快捷性。信息的流動非?？欤菑椫敢粨]間，信息早已傳播到萬里之外。微信還具有即時通話功能，并且微信中加入了動態的表情，充滿了娛樂性與趣味性。微博的交互性主要體現在個人以文字、圖片、視頻等多種形式發表，本人能刪除自己的微博，可以評發、轉發、收藏別人的微博，可以對他人的微博進行關注并成為其粉絲?！拔⒚襟w”豐富多樣的信息發送方式使得信息傳播更具有深度與廣度。

（二）“微媒體”迎合大學生的需求

大學生對“微媒體”敏感度和興趣度很高，微博、微信在文化信息傳播不受時間的界限，各類語言、文化匯聚在一起，大學生可以通過微平臺隨時隨地地分享新鮮事，展示瞬息萬變的社會現象，分享生活的點滴。大學生有獨立思考的能力，不愿意受到他人的支配，微平臺是一種無限制的社交平臺，可以讓他們充分的表達自我的觀點、心情，并且還能得到別人的關注并產生共鳴，這種情感的共鳴會讓他們充滿自信與愉悅感，有助于他們更好的實現自我。

（三）“微媒體”對大學生產生的影響

“刷微博、玩微信”已成為大學生生活中必不可少的內容，但凡有零散的時間，他們就習慣性地掏出手機。大學生作為微博、微信用戶通常在線時間較長，他們通過微博、微信平臺結交更多的新朋友，拓寬了人際交往圈，通過分享生活的點滴、關注推送新聞等等方式拉近了與朋友的距離，同時讓自己的父母、老師能夠及時的關注到自身的目前狀況?！拔⒚襟w”能夠讓他們與更多的人建立聯系，滿足內心的好奇，緩解孤獨感，他們每個人都可以成為信息傳播的主體，也能成為信息傳播的客體，是一種新的生活方式。

四、運用“微媒體”平臺建立頂崗實習學生的安全教育管理新路徑

（一）“微媒體”平臺改變傳統的安全教育模式

“微媒體”平臺為學校加強學生在校外實習期間的安全教育管理提供了新路徑，學校在學生頂崗實習初期、中期、后期等各個階段，通過微博平臺由“博主”（老師）發起學生在實習期間所遇到的各類安全話題，初期、中期、后期每個階段所遇到的安全方面問題側重不同，如實習初期應注重關注學生的交通安全、食品衛生安全、防火、防盜、防溺水和預防雷電、洪水、泥石流、地震等自然災害的安全常識，實習中期上崗安全操作問題及技能生產上安全注意事項等相關的問題，實習后期工作結束會遇到的相關安全問題。班級實習同學自由參與、發表評論，同學們還可以就各個期間安全話題結合自身工作狀況調整以此增強自己的安全意識，提高安全技能。整個動態化的過程能夠讓老師隨時隨地的關注了解到班級學生每個階段的狀況，同學們能夠對這些有興趣、有價值的話題更加關注，能夠在相互交流的過程中形成共同的價值觀念，產生共鳴、產生群體效應，由此加強和鞏固對自身頂崗實習期間安全問題的關注、思考和探討。相比較傳統的安全教育以說教和灌輸的形式，“微媒體”的平臺為學生創造了一個開放的、自主的、個性的學習方式，更易于讓學生接受、更具有感染力與吸引力。

（二）運用“微媒體”平臺進行平等性與雙向性的安全教育

學校利用“微媒體”平臺在學生頂崗實習期間開展安全教育“微課堂”，實施“微教育”，以最直觀、最便利的方式將各類專業學生在實習過程中可能會遇到的技術上的安全問題呈現在學生面前，就安全問題的防范與補救等方面做詳細的講述。由于“微課堂”不受時間與空間的限制，學生可以利用手機媒介在自己遇到相關問題時，隨時打開微課程，尋求解決問題的辦法，學生還可以就自己所遇到的問題及如何尋求解決的方法等方面進行反饋。這樣的一種學習模式還可以讓學校老師豐富教學資源，形成案例，鞏固教學的效果。每位學生在“微媒體”的平臺下，既是信息的接受者，同時也是信息的發動者、參與者和推動者，互動的交流學習才能使教育者與受教育者共同成長、共同進步。

（三）運用“微媒體”平臺的即時性與跟隨性進行安全教育

微信平臺發布以文字、聲音、照片、視頻等各種信息內容，可以是一對一（對單人或單個圈子）或者是一對多的溝通方式，微信的這種即時性特征可以使影像轉化為現實，時間轉變為永恒的現在。每位頂崗實習的學生只要打開移動數據與微媒體客戶端，就可以在線接收、傳送相關信息，學校實習指導老師與畢業班年級輔導員借助“微媒體”平臺要求每位在外頂崗實習的學生每天進行工作日志的信息反饋，可以是文字、語音、圖片、視頻等多樣立體化方式，學校老師可以針對學生每天的工作狀況，從專業技術的角度對其工作的技能性及安全性方面進行指導，畢業班年級輔導員每天都可以跟隨到每位頂崗實習學生，借助“微媒體”平臺視頻信息的功能與學生進行雙向或多向方式交流溝通，叮囑關心他們的人生安全。“微媒體”平臺的即時性、跟隨性的傳播特性可以使信息內容傳達上比較及時快捷，使世界變得很小，傳授雙方在短時間內就可以完成一個內容豐富詳盡的信息傳遞。微信平臺突破聊天的時間與空間的限制，拉近師生雙方在溝通時的距離，使每位學生都能感受到學校對他們的關心。學生家長也可以利用微信平臺隨時了解到學校對頂崗實習學生的指導與關懷，同時也能關注到孩子在實習期間的各類安全問題，充分發揮家長的責任意識，通過老師與家長的共同監管，對頂崗實習學生形成家園共育的安全教育管理模式。

［1］劉宏.法律存空白大學生工傷維權艱難［N］.法制日報，2009-07-24（007）.

［2］第35次中國互聯網絡發展頭部統計報告［EB/OL］.http://www.c nnic.cn/hlwfzyj/hl-wxzbg//201502/p020150203551802054676.pdf，2015-02-03.

［3］新華社.2014年新媒體藍皮書:中產玩微信草根玩微博［EB/ OL］.http://www.bj.xinhuanet.com/bjyw/2014-06/25/c_1111312473. htm.2014-6-25/2014-11-6.

“微媒體”時代下高職院校學生頂崗實習期間安全教育管理新路徑*

顧小麗

Post practice is an important measure of higher vocational education personnel training mode.During the post practice，the subjective and objective factors may bring many potential safety hazard.With the rapid development of the Internet and emergence of new media，higher vocational colleges use micromedia platforms to explore new ways to strengthen the safety education management of students.

micro media；post practice；safety education management

G718文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0241-02

江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目（編號：2013SJDFDY004），主持人：顧小麗。

顧小麗（1980-），女，江蘇泰興人，江蘇城市職業學院講師，研究方向：學生思想政治及就業、創業教育。