林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的確立

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

文章利用CIPP模型分析法針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確立，并分析了指標(biāo)確立過程中存在的問題，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模型的建立提供思路。

林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)；CIPP分析法

2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號(hào)）和《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）〉的通知》（教發(fā)［2014］6號(hào)）兩文件的印發(fā)，明確提出了“加快高等職業(yè)學(xué)校改革步伐。提升辦學(xué)活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。”“健全職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度。支持行業(yè)協(xié)會(huì)開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求的匹配度。鼓勵(lì)企業(yè)、用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、滿意度等評價(jià)。積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評估。”可見，對于高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)成為高職教育評價(jià)的重要內(nèi)容之一，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作的開展可以促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)校的改革創(chuàng)新，也有利于提高高職教育人才的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、評價(jià)方法與評價(jià)指標(biāo)的確定

林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點(diǎn)的CIPP模型分析法，即全稱決策導(dǎo)向型評價(jià)模型。CIPP模型是美國教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)方面，這四種評價(jià)可為決策的不同方面提供信息。

（一）背景評價(jià)

背景評價(jià)即是對評價(jià)對象所處環(huán)境的需求、資源以及存在問題進(jìn)行分析評價(jià)。林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景評價(jià)可從以下幾個(gè)角度考慮：畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率與就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)的技能、專業(yè)為社會(huì)提供的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用推廣能力、學(xué)生對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的評價(jià)和滿意程度等。

首先，這里的“就業(yè)”是指林業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生找到了穩(wěn)定或相對穩(wěn)定工作或從事了崗位，并具有了工作和勞動(dòng)所得的報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)收入，還包括了學(xué)校推薦的工作和崗位，以及畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)等方面。其次，林業(yè)工程類專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，為社會(huì)或企業(yè)提供更多的技術(shù)應(yīng)用方面的支持和指導(dǎo)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)和服務(wù)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，開設(shè)林業(yè)工程類專業(yè)的高職院校應(yīng)該注重學(xué)生的意見和要求，學(xué)生對專業(yè)建設(shè)的滿意程度可以很好地反映出學(xué)校該專業(yè)的辦學(xué)能力和管理水平，從而提高林業(yè)工程類專業(yè)的整體辦學(xué)質(zhì)量。

（二）輸入評價(jià)

輸入評價(jià)即是確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的輸入評價(jià)主要考慮學(xué)院該專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)兩個(gè)方面。

決定師資隊(duì)伍的因素包括很多方面，這里主要考慮三個(gè)要素，即學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)及高職學(xué)校對教師自身素質(zhì)的要求。考量師資隊(duì)伍質(zhì)量的二級(jí)指標(biāo)主要包括生師比、教師職稱結(jié)構(gòu)比例、專業(yè)帶頭人及骨干教師示范作用、德育教師的數(shù)量等；考量師資結(jié)構(gòu)的二級(jí)指標(biāo)主要包括雙師素質(zhì)教師的比例及企業(yè)兼職教師比例；考量高職學(xué)校對教師自身素質(zhì)要求的二級(jí)指標(biāo)主要包括專任教師的培訓(xùn)情況、兼職教師的授課情況、雙師型教師的實(shí)踐操作能力等。

教學(xué)設(shè)施包含是內(nèi)容眾多，這里只考慮兩個(gè)方面，即校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件及設(shè)施、現(xiàn)代教育與信息化教學(xué)實(shí)施。考慮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件及設(shè)施的二級(jí)指標(biāo)主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、可容納學(xué)生人數(shù)、基地可實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程的比例等；考量現(xiàn)代教育與信息化教學(xué)實(shí)施的二級(jí)指標(biāo)主要包括精品資源共享課程建設(shè)情況、數(shù)字化校園建設(shè)情況、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電子資源使用情況等。

（三）過程評價(jià)

過程評價(jià)的目的是提供信息反饋，以及時(shí)地、不斷地修正或改進(jìn)項(xiàng)目的執(zhí)行過程。林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程評價(jià)主要考慮人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)兩個(gè)方面。

人才培養(yǎng)模式是指高職院校為了培養(yǎng)專業(yè)人才而采用的一種有計(jì)劃、有架構(gòu)和管理科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃與方案。林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多數(shù)采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)；也有林業(yè)工程類專業(yè)院校做出新的改造和構(gòu)建，不斷向多樣化人才培養(yǎng)模式方向發(fā)展，如黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院木材加工技術(shù)專業(yè)施行的“工學(xué)交替2+1雙循環(huán)”模式，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院施行的“訂單式”人才培養(yǎng)模式等，都是校企合作人才培養(yǎng)模式的范例。

課程教學(xué)主要考慮四個(gè)方面：教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)管理、課業(yè)的評價(jià)以及教材建設(shè)。目前各林業(yè)工程類專業(yè)院校都注重內(nèi)涵建設(shè)，積極推行探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法手段，此項(xiàng)重點(diǎn)考量改革創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，包括微課、幕課、基于公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)管理考量的二級(jí)指標(biāo)包括課內(nèi)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)；課業(yè)的評價(jià)重點(diǎn)考量過程性考核的運(yùn)用，是否做到考核目的具體化，考核內(nèi)容實(shí)用化，考核形式多樣化，考核時(shí)間全程化。教材建設(shè)重點(diǎn)考量工學(xué)結(jié)合教材、校企合作開發(fā)教材數(shù)量與比例。

（四）成果評價(jià)

成果評價(jià)的主要任務(wù)是對評價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行衡量和解釋。林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的成果評價(jià)主要考慮專業(yè)學(xué)生參加各類技能大賽情況、專業(yè)崗位實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)生“雙證率”以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力等四個(gè)方面。

將技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合是促進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措，高水平的技能大賽也是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，技能大賽的參賽情況可以作為林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量成果評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。按照高職院校人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生工作崗位所需的專業(yè)實(shí)際操作技能，所以，學(xué)校在日常的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中，不僅要注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)力的培養(yǎng)，還要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)實(shí)操技能進(jìn)行測評或考核，并且參照國家職業(yè)技能的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，以高水平、高要求來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。國務(wù)院《關(guān)于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見》明確指出“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”，實(shí)行雙證書制度，即高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)取得學(xué)歷和技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格兩種證書的制度。這是高等職業(yè)教育自身的特性和社會(huì)的需要。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生在工作過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)道德規(guī)范、為人處事的方式和方法；對工作崗位責(zé)任心強(qiáng)、任勞任怨的良好意志和品質(zhì)；學(xué)生與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、語言表達(dá)能力；學(xué)生在工作中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與創(chuàng)新想法等；學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法的能力，并且能很快適應(yīng)新環(huán)境和工作要求的能力，自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，具有良好心理素質(zhì)等。

二、評價(jià)指標(biāo)確定過程中存在的問題

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個(gè)專業(yè)。目前國內(nèi)開設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所，開設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個(gè)專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點(diǎn)即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計(jì)、制造、管理、銷售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的問題

針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)也是對開設(shè)此類專業(yè)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中設(shè)立合理的評價(jià)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)是關(guān)鍵所在。但不得不承認(rèn)，很多指標(biāo)想要量化評價(jià)是很困難的，評價(jià)過程中的許多現(xiàn)象是受多種因素影響的，比如成果評價(jià)中，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力二級(jí)指標(biāo)，我們只能采用諸如“水平高（低）、效果好（差）、重點(diǎn)突出（模糊）、能力強(qiáng)（弱）”等評語來評價(jià)，然而這類評語本身卻是一個(gè)模糊的概念，它的外延是不分明的，因此，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，才能合理評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）評價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定的問題

評價(jià)指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)對于評價(jià)目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的，因此，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對每個(gè)指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。經(jīng)驗(yàn)的做法大都以專家咨詢法為主，而以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的少。導(dǎo)致評價(jià)方法主觀性太強(qiáng)，人為的影響過大，不能充分反映客觀實(shí)際；理論性過強(qiáng)，缺乏操作性。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，用客觀評價(jià)方法來分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強(qiáng)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

（三）個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)問題

貫徹“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，才能回歸教育的本真。人的個(gè)性化以現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化不僅限于基本知識(shí)、理論的增加，更重要的是在于實(shí)踐能力的提高，對專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，不能繞開個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)問題。

三、結(jié)束語

為了使林業(yè)工程類專業(yè)高職教育更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，對專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式應(yīng)保持自己的特色。高職教育作為高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的職業(yè)教育，應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)則是建立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對其進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，然后才是改革已有的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最后實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］http://baike.baidu.com/link？url=t7gDpzo3SSPeVQkNszT4rp4iRFwYKORURPp3gDw7_MDb2GGgPVTTc71f9CN19cBO2jRTn7KS fm_EvkbD5vk72K.

［2］關(guān)岱杉.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究［J］.高等職業(yè)教育研究，2011，3.

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林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的確立*

郝華濤 李月 張志剛 孫丙虎

In this paper，using the CIPP model analysis establishes the training quality estimate standards of forestry engineering specialty technical skillful person with ability，and analyzes the existent problems in the course of establishing the estimate standards，which offers the ideas for estimate model establishment of the students with technical skill in technological academy.

forestry engineering specialty；training quality of technical skillful persons；estimate standard；CIPP model analysis

C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0209-02

本論文為國家林業(yè)局林業(yè)軟科學(xué)項(xiàng)目“林業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究（編號(hào)：2014-R06）”子課題“林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究”階段性研究成果。