基于教師自主發展視域下的大學教師評價制度

（同濟大學，上海200000）

（同濟大學，上海200000）

大學教師的職業特點與勞動屬性，決定了大學教師評價是一項繁瑣而復雜的工作。以教師自主發展為目標的評價制度，強調尊重教師的主體性，調動發揮教師的積極主動性，將評價中的被動參與變為主動配合，通過將傳統的績效評價和發展性評價相結合的方式，最終激發教師的發展潛能，促進大學教師實現自主發展。

大學教師；自主發展；評價制度

一、大學教師自主發展的內涵

（一）大學教師自主發展的含義

按照《現代漢語詞典》的解釋“自主”一詞的語義學解釋是：自己做主。①《辭?！返尼屃x是：自己做主，不受別人支配。②自主包含自覺主動，受內力引導，不受外界強迫的意思?！鞍l展”是指一種變化，但發展又不等同于變化，發展是一種內部的、積極的變化。心理學家盧文格在談到發展時提出：“發展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向新結構的轉化組成的”。③“教師發展的自主性是教師發展的本質，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發展和實現自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續的建構過程”。④綜合以上解釋，對教師自主發展的含義做以下界定：教師的自主發展是指教師本人自覺主動地追求人生意義與價值地位的一種自我超越方式，是受內在需求引導的發展。所謂大學教師的自主發展，是指特定的對象指向特定的場域，其指向為“大學教師”，其范圍指“大學組織”。

大學教師的自主發展強調的是教師主體的能動性，通過個體的需求激發內在的驅動力，從而帶動個體主動地尋求發展。

（二）大學教師自主發展的特點

1.發展動力的內在性

大學教師自主發展的需求和愿望是內在的，其自主發展源動力來自于教師本身對自身價值的追求，是對個人自我實現的一種高級追求，為了實現個人的價值與自我超越，不斷追求新目標的過程。大學教師是追求高深學問的人、是學識淵博的象征，大學教師注重知識積累，渴望自身素質與專業知識不斷提升，具有自我發展的內在需求。

2.發展個體的主體能動性

大學教師主體上能意識到自我發展的地位和作用，不斷地進行自我學習、自我反思、自我實踐等，使自己的專業知識結構、教育教學技能、科學研究能力、社會服務能力、教師道德等不斷地豐富和發展，教師自主發展使教師在職業生涯過程中不斷完善自我?！敖處煹陌l展不是被動、被強加的，而是自覺主動地進行探索、反思、改造、完善的過程，是建構自己與其他人、外部世界以及自我內心精神世界的過程”。⑤

3.發展內容的個體差異性

大學教師因所在學科專業不同，研究方向不同，教師發展的內容、路線及程度也不同，不同的教師在理解和建構的職業發展內容也不盡相同，即教師發展具有個體差異性。教師在發展過程中根據自身的專業特點、能力特征、興趣愛好、職業理想等發揮主觀能動性，形成自我發展的路徑，自我發展的方向，不斷追求自我超越，其發展目標既要符合學校的發展方向，又要適合個人的發展特點，實現教師發展共性與個性的有機統一。

二、基于教師自主發展的大學教師評價制度構建

（一）在評價理念上，樹立以促進大學教師自主發展為目標的評價制度

評價理念是指導整個評價活動的指導思想，直接影響著評價活動的實施，集中體現人們對評價目標的期望。以促進大學教師自主發展為目標的評價制度要求在評價過程中體現以人為本的原則，更加注重評價過程，評價的最終目的是促進人的發展。大學教師評價就是對教師的現實活動和潛在活動做出價值判斷的過程，在這個過程中，要充分尊重教師內在發展需求，并調動其內在發展需要轉化為現實的發展動力，評價對象的內在動機有巨大的發展潛能，評價制度設計的目的就是調動大學教師的發展潛能，實現其自身的價值。

（二）在評價內容上，關注教學、科研、社會服務等方面的綜合評價

教師的自主發展不是一貫的自覺、自主式的發展，在發展過程中，人總會產生惰性，大學教師也不例外，如何克服惰性，幫助教師自主發展，需要外部驅動系統給予一定的激勵與壓力，激發教師的自主發展意識。最有效的外部驅動系統就是大學教師評價系統，但傳統的評價是一種自上而下的，強制性的，教師被動卷入其中。以教師自主發展為目的的評價需要調動教師內在發展的積極性，將被動參與轉化為主動參與。

大學的本質任務就是培養人，而培養人的主要途徑就是教學，大學教師以教學為主要任務，同時，大學承載著知識創新的任務，要求大學教師要進行科研研究，創新的知識還要轉化為生產力，為社會發展所服務。以大學教師自主發展為目的的評價必然是綜合性的評價，關注教師的教學、科研、社會服務等多個方面。這種多方面的綜合評價方式，有利于從不同的層面激發教師潛能，驅動教師進行自主發展。對大學教師的教學、科研和社會服務進行評價，是大學教師教師的教育價值、專業發展自我價值及社會價值的體現。

（三）在評價主體上，要求教師本人、同行專家、學生、領導、學術委員會等全面參與

馬斯洛認為，自我實現的需要就是人對于自我發揮和完成的欲望，也是一種使人的潛力得以實現的傾向，當人的生理需要得到滿足之后，更高層次的自我實現的需要就會出現，而且起主導作用。⑥教師的自我評價是激勵自我發展的有效途徑，能促進教師主動反思工作中的不足，以便于進一步不斷地完善自我。

大學教師的自主發展是個主觀性很強的概念，要求評價方式要多樣化。除了教師本人進行自我評價之外，評價的主體也要多方面相結合，引進同行評價、學生評價、領導評價、同事評價、學術委員會專家評價等，全面的評價主體有利于從不同的角度對教師的發展提出不同的建議，其最終的目的是找到不足，促進大學教師的自主成長。

（四）在評價方法上，提倡量化評價與質化評價相結合

量化評價關注可測量的結果，強調可量化的數據，數據的獲得簡單，計算方式方便，評價成本較低。量化評價是一種目標評價，評價的重心指向教師的工作績效，量化評價的前提是大學教師工作的可測量化，但大學教師肩負多重使命，工作是復雜的，呈現方式是隱形的，很難用數據準確的測量出來，而質化評價，正好可以彌補量化評價的不足，關注教師個體的需要，關注教育結果的價值，更能體現創新性。

單純的量化評價容易忽視教師工作的隱形價值，單純的質化評價，難以對教師的發展起到及時的激勵作用。以教師的自主發展為目的的評價，強調將量化評價與質化評價相結合進行復合型評價，定性特征決定定量要求，定量特征表現定性特色，兩者相結合，既關注能本化，也關注人本化，以提高評價的科學合理性。

（五）在評價原則上，注重評價標準的多元性、整體性，關注教師的個體差異

大學教師的發展由于目標不同，動機不同，呈現出差異化的特征。所謂大學教師成長的差異性特征，是指不同的教師個體，會有不同的發展傾向與成長路線，體現出教師專業發展的特殊性與個性化。⑦因大學教師在不同學科、不同崗位、不同發展階段，發展的差異性是客觀存在的。在對大學教師進行評價時，不應推行一刀切的方式，可以根據學科、專業的差異，因教師專業興趣、特長，所在崗位的差異進行區別對待，以保證不同崗位的教師得到不同的關注。

差異性評價的實施在現實中更難操作，容易帶來管理上的低效率，可比性差，但差異性評價關注教師個人發展，有益于教師發展特色的體現，是學校的寶貴資源，需要加以關注與利用。盡管在實施過程中存在困難，仍然要認識到教師個性存在的合理性，使評價標準越來越多元化、整合化，做到對大學教師的評價規范化與彈性化相結合，給教師提供更加寬松的發展環境，以幫助教師實現自主發展。

注釋

①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典［M］.北京：商務印書館，1978：1952.

②辭?！たs印本［M］.上海辭書出版社，1999：2281.

③［美］簡·盧文格.自我的發展［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：31.

④［美］簡·盧文格.自我的發展［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：89.

⑤謝文斌，吳捷.商學專業國際化教育的手段、方法與效果評價［J］.高等工程教育研究，2010（增），12.

⑥陳麗.馬斯洛自我實現理論在培養大學生健全人格中的應用探析［J］.黑龍江高教研究，2008（4）:132.

⑦毛慧芳，付八軍.轉型期我國大學教師成長的差異性特征［J］.高等農業教育，2015（1）：43.

［1］周光禮，馬海泉.教學學術能力：大學教師發展與評價的新框架［J］.教育研究，2013（8）.

［2］沈紅.論大學教師評價的目的［J］.高等教育研究，2012（11）.

［3］沈紅，劉盛.大學教師評價制度的物化邏輯及其二重性［J］.教育研究，2016（3）.

［4］威廉·克拉克.象牙塔的變遷：學術卡里斯瑪與研究型大學的起源［M］.北京：商務印書館，2013.

［5］賈永堂.大學教師考評制度對教師角色行為的影響［J］.高等教育研究，2012（12）.

［6］曹如軍.試論大學教師評價的制度基礎［J］.大學教育科學，2011（2）.

［7］趙志鯤.論學術自由視野下的大學教師評價制度［J］.江蘇高教，2011（4）.

［8］金美福.教師自主發展論［D］.東北師范大學，2003.

基于教師自主發展視域下的大學教師評價制度

宮振蒙

University teachers'professional characteristics and labor attribute determine that the evaluation of university teachers is a tedious and complicated task.The teacher evaluation system，taking independent development of teachers as the goal，emphasizes on respect for the teacher's subjectivity and mobilizes teachers to play a positive role，turning passive participation in the evaluation into active cooperation.Through the combination of the traditional performance evaluation and development evaluation，this evaluation system will ultimately inspire the development potential of teachers and promote university teachers to achieve independent development.

university teachers；independent development；evaluation system

C961文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0207-02

宮振蒙（1983-），女，漢，高等教育學碩士，同濟大學政治與國際關系學院黨委辦公室，研究方向：院校管理、師資隊伍建設。