“臨床型”師范生培養模式的實踐探究

（河南師范大學教育學院，河南新鄉453007）

（河南師范大學教育學院，河南新鄉453007）

師范生作為未來的教育工作者，已經逐漸無法滿足當下中國教育對專業化教師隊伍的需要。他們在教學技能、方法和策略上存在重理論輕實踐現象，這表明我國師范生的科研水平和能力還有待提升。同時也說明高等師范院校的人才培養模式存在一定問題，因此文章將“臨床”這一醫學生培養概念引入師范生培養模式當中，以期在實踐和理論之間架起一座可以逾越的橋梁。

臨床型；師范生；教學實踐

“臨床”一詞本是醫學術語，指的是醫生運用所學知識與技能，通過觀察迅速地確定病人的健康狀況、診斷病因、所要采取的治療措施等。我國現行的醫學生培養模式均采用該模式，將教學及實習場所由教室轉換到醫院，以問題為中心進行教學。學生能做到對每一位病患負責，培養學生的臨床能力、職業道德及高度的責任感。

“臨床型”人才培養模式是在新千年的初始才逐漸得到廣大研究者的注意。經過多年來的發展，作者發現，國內學者對這一課題的研究始終不夠深入，僅僅停留在初步介紹以及理論探討上。都沒有提及這一模式在實踐當中的具體運作過程，及可能產生的利弊做進一步分析，本研究將向這幾點努力，力圖為我國的師范生培養中存在的不足提供可資借鑒的解決方法。

一、我國師范生培養當中的問題

顧明遠先生在《教育大辭典》中，將師范生定義為各級各類師范院校或師資培訓機構的學生，除接受思想品德和文化科學教育外，還接受教師職業道德和職業技能訓練。［1］而文章研究的師范生指各級各類高等師范院校所培養的，作為未來教師的預備者，畢業后專門從事教學及教學管理工作的學生。

據作者了解，中小學教師中大部分人來自于專門的師范院校，且基本能勝任教育教學工作。但我國重視教育理論忽視教學實踐的這一傳統使不少教師在教學實踐能力方面比較欠缺。尤其近年來在教育改革深化的背景下，師范生對于理論知識和實踐能力的掌握、教學科研能力也受到了極大地挑戰，這意味著高等院校對師范生進行培養時，應相應轉變原有的教學模式，著重關注師范生的職業技能，縮短師范生由準教師向教師的過渡期。

（一）課程設置、教材內容老舊，教學方法無創新

我國師范院校教育學主要開設有教育學、教育心理學、學科教學法、教育倫理學等基礎課程；以全國師范院校師范生公共必修課《教育學》為例，其內容僵化，書中所列的教育理論、教學方法都略顯老舊，無法體現時代的變革和要求。

在教學方法上，通常還是以講授法為主，以電子課件為輔助工具，很少采用其他有創造性的教學方法。學生無法對知識產生興趣，只能被動接受。

（二）部分學生不具備教師職業的核心素養

教師職業在近年來成為大學生就業的熱門選擇，主要原因在于很多人認為教師職業穩定、輕松、待遇不錯，選擇師范專業也是出于現實的考慮，并非是真心熱愛教師職業。

作者認為，作為教師除了要具備扎實的理論知識和靈活的教學技巧外，還應具備一顆仁愛之心、良好的溝通能力、見微知著的觀察能力、邏輯清晰的語言表達能力等。但很多師范生并不具有這些能力，導致學習過程中逐漸喪失信心，學習態度不積極。

（三）實習環節流于形式

我國教育實習的目標基本上沿襲了1957年教育部頒發的高等師范教育實習暫行大綱，即：教育實習的目的在于使實習生把平時學習中所獲得的知識與技能綜合地應用于教育和教學實踐中，使他們基本上形成在中等學校，獨立從事教育教學工作的能力。［2］

多年以來，我國高等師范院校的師范生實習基本上沿用此種模式，導致我國師范生沒有具體的實習目標，大部分專業院校將師范生實習放在第三學年或第四學年，實習時間為幾周到半年不等。且在教育實習的過程中，指導教師希望一切按部就班，不被實習生打亂日常的教學秩序，和實習生交流較少；加之很多師范生尚未意識到一名合格的教師應具備哪些關鍵素養，在實習期間也未深入體悟教學過程，導致實習最終流于形式。

教師的專業發展具有終身性的特點，需要在教學實踐中不斷成長和完善。師范生所受的師范教育是成為一名合格教師的第一步，是教師專業素質成長的重要階段。師范生只有在受教育階段獲得有目的性、有指向性、高效的且可持續性的專業教育，才具備符合學校、學生、家長和社會要求的條件，最終發展成為具有超高教學技能的名師。

二、“臨床型”醫學培養模式對師范生培養的影響

醫生和教師是世界上不可或缺的兩個職業。醫生是掌握專門醫學知識，為病人解除痛苦、尋求康樂的一種職業；為人師者雖不能治病，卻可以治愚，且同樣需要具備專業知識、職業道德和職業技能。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學，絕非紙上談兵就可以的，教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發展的個體。［3］

師范生培養模式應借鑒臨床醫學培養模式，完善培養過程：

2010年7月30日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。要建設一支獻身教育的高素質教師隊伍”，這就是要求高校作為培養教師的重要基地，要不斷為社會主義建設培養素質優良、專業基礎厚實、教學實踐能力強和具有創新精神的研究型教師。［4］

因此，我們應當借鑒醫學院“基礎學習——臨床見習——臨床實習-知識強化”四段式培養模式對師范生進行培養。［5］

第一階段，基礎學習階段。共四個學期，在此期間，師范生應掌握教師應具備的專業基礎知識，此階段在學校完成。實踐與理論從來都是不可分割的關系，理論來源于實踐，又能指導實踐，在具備扎實的理論基礎之上，我們才能將之運用于實踐。

第二階段，見習階段。應放在基礎知識學習的最后一個學期，與基礎知識同步進行，這一階段師范生應深入中小學校，在前輩教師的指點下仔細觀察課堂中每時每刻的細微變化，課下與前輩教師探討，面對面和學生進行交流，使書本知識立體呈現在眼前。

第三階段，實習階段。應在第三學年進行，安排師范生到中小學校進行實習，親自上手管理班級，并進行課程講授。只有理論知識沒有實踐能力不能成為好的教師，師范生要加強實踐能力的鍛煉和提高，用理論知識指導教學實踐，在教學實踐過程中，加強對理論的學習，對理論的理解。［2］

第四階段，知識強化。這一階段放在第四學年進行，師范生在為期一年的實習過后，必定會掌握很多從書本上無法得來的知識，比如對課堂的掌控能力、對課程的多次開發、教學機智的養成等等，也會使師范生清楚自身存在的缺陷。在返校后，通過課程學習、專題講座、評價反思等形式，綜合、升華、強化專業知識與技能。

四段式培養模式針對師范生理論與實踐的割裂，使師范生從做中學、做種思，最終求得進步，從而有利于學生對基本知識、基本理論、基本技能的學習與理解，有利于提高后期課程的學習質量，也能盡快推動師范生由準教師向職業教師邁進。

三、“臨床型”師范生培養模式在實踐中的困境

從以上論述來看，“臨床型”師范生培養模式具有多重優點：

首先，師范生可以在“臨床”實習中獲得更多前所未見的直接經驗，發現問題并解決問題的過程，也是將所學知識內化并升華的過程；其次，師范生經過見習并實習后能擁有大量實踐經驗及解決問題的能力，可以在最短時間內滿足用人單位的要求，盡快走上專業化教師的道路；再次，師范生在見習的同時，大學教師也應當深入中小學進行調研，擺脫辦公室研究，以實踐為理論之基石，在理論和實踐中架起一座橋梁；最后，“臨床型”師范生的培養必定會為我國新時期的教學改革輸送大量實踐經驗豐富的專業型人才。

但這種模式在實踐中可能遭遇的尷尬境況也是不容忽視的。第一，之所以很多高等師范院校將師范生實習時間縮短，很大程度上因為高校對口的實習基地較少，實習經費不足等問題。第二，眾所周知，醫學生的學制最短為五年，且有逐漸延長的趨勢，相較而言，要在短短四年之內學習如何成為專業教師，師范生的學習時間就略顯緊湊。第三，在職教師的工作壓力巨大、工時長，工資待遇不高，還要兼顧家庭，這樣的情況下很難再兼顧師范生的培養工作，無法對師范生進行耐心細致的輔導。

四、培養策略

雖然“臨床型”師范生培養模式在將來付諸實踐的過程當中會遇到以上提及或并未提及的各種問題，但為了實現造就合格教師這一培養目標，現提出以下培養策略：

第一，與高校實習基地建立相互支持的關系。2006年提出的“頂崗實習”模式就很好地緩解了在職教師的壓力，該模式通過讓師范生直接頂替在職教師的工作任務，在職教師利用這段時間回到高校進行理論學習這樣的方式，實現了雙贏：師范生提高了教育實踐能力和專業化水平，在職教師則使自身整體素質得以再度提升。

第二，進行高等師范院校人才培養計劃的改革。未來的師范生培養目標應更加側重于應用型人才的培養，使實習、實踐與理論學習交叉進行，且相互支撐。調整學科教育與活動指導類課程，將原有的教材教法類課程逐步調整為學科課程標準與教材研究、教學設計、綜合實踐活動等課程，并與教育見習相結合。［4］

第三，在實踐中評價并反思。對于師范生的評價應將過程性評價和結果性評價并重，但以過程性評價為主。評價主體為實習學校、實習生、指導教師和輔導員；在評價實習生的教育理論知識及教學技能的同時，還應考慮到實習生的個性差異；［2］評價目的不只在于做出鑒定，更在于為學生發現問題、解決問題，并為師范生未來的專業發展提供指南。

［1］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］劉燕紅.美國臨床實踐型職前教師教育實習模式探究［D］.重慶：西南大學，2012（42）.

［3］雷湘竹.“臨床型”幼兒教師培養策略研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2009（8）.

［4］冷蓉.高校師范生教學實踐能力現狀調查研究——以S大學為例［D］.上海：上海師范大學，2013.

［5］吳移謀，涂玉林，等.臨床醫學專業高素質應用型人才培養模式的探索與實踐［J］.中國高等醫學教育，2008（8）：16.

“臨床型”師范生培養模式的實踐探究

李亞敏

The normal school students，as future educators，have been unable to meet the needs to professional teachers of current Chinese education.In the teaching skills，methods and strategies，they seriously emphasize on theory and neglect of practice，which shows that their scientific research level and the ability still need to be improved.At the same time，it also shows that there are some problems in the talent training mode of higher normal colleges.Therefore，this article introduces the concept of"clinic"concept，a medical students training concept，into the training mode of normal university students，hoping to set up a surmountable bridge between practice and theory.

clinical type；normal school students；teaching practice

C961文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0205-02