網(wǎng)絡(luò)背景下商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語教研部，遼寧大連116052）

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語教研部，遼寧大連116052）

在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，面對著微課、慕課等在線教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，商務(wù)英語閱讀課程突破傳統(tǒng)，從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式改革，學(xué)習(xí)方法等方面著手改革，提升課堂教學(xué)有效性，走出教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥單調(diào)的困境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，變“要我學(xué)——我要學(xué)——我樂學(xué)”。

網(wǎng)絡(luò)背景；商務(wù)英語閱讀課程；改革；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)職業(yè)英語教學(xué)的局限性

職業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）是從專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）中分化出來的，是指專業(yè)性較強(qiáng)的專門英語，例如旅游英語、醫(yī)療英語、法律英語和商務(wù)英語等等。和我們生活中的日常英語相比，它更注重語言交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。所以，職業(yè)英語（EOP）不僅僅指讀寫譯等各方面能力，還延伸到學(xué)科知識的拓展，以及個(gè)人能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)。以商務(wù)英語閱讀為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端明顯體現(xiàn)在三個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)忽視了語言的表達(dá)運(yùn)用。教師重視基礎(chǔ)知識如專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語的介紹，忽視學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動單調(diào)、氣氛沉悶。

（1）無法吸引學(xué)生積極地參與到課堂活動中來。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師“一言堂”，重視系統(tǒng)知識的精彩傳授，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難而無法參與。“真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不應(yīng)該阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)教材和教師，而是教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”

（3）傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)形式輕口試，重筆試；輕評價(jià)功能，重選拔功能。為了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，方便易行，往往是一張卷定乾坤，不是多讀、多說、多背，多寫，商務(wù)英語聽說課的目標(biāo)培養(yǎng)綜合英語高素質(zhì)人才的目標(biāo)就無從實(shí)現(xiàn)。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)只是憑借教師一張嘴，一本書，一支粉筆。不去吸收最新的資源，教學(xué)手段和方法簡單落伍，脫離了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育背景，不了解社會對于人才發(fā)展的最新需求。怎么能培養(yǎng)出英語綜合能力較強(qiáng)的現(xiàn)代化人才呢？

（二）相關(guān)研究和實(shí)踐匱乏

（1）在國際上，唐納德·C·荷烈治（Donald C.Orlich）、羅伯特·J·哈爾德（Robert Harder）和理查德·C·卡拉漢（Richard C. Callahan）合著《教學(xué)策略:有效教學(xué)指南：第8版）》。該書在介紹關(guān)于有效教學(xué)的基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)基本工具和制定有效教學(xué)計(jì)劃的基本工具和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，探討動態(tài)的課堂教學(xué)，主要介紹如何創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂提問、小組討論、合作學(xué)習(xí)，課堂評價(jià)等。該書深入淺出，一方面從不同學(xué)科探討了有效教學(xué)的理論，吸納了教育學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)等不同領(lǐng)域的研究成果，具有較高的理論水平，同時(shí)又非常注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提供了豐富的實(shí)踐案例，有助于教師掌握最常用的課堂教學(xué)策略和教學(xué)技巧，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。只是針對我院生源特點(diǎn)、商務(wù)英語教學(xué)策略改革要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高有效課堂教學(xué)尚無考證。

（2）在我國，文秋芳、蔡基剛、劉黛琳、陳兆軍等重要學(xué)者分別從輸出驅(qū)動假設(shè)理論，臺灣大學(xué)ESP教學(xué)，高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀以及高職ESP教學(xué)層面提出教學(xué)改革的必要性和方法借鑒，楊進(jìn)研究員在2014年底召開的遼寧省職業(yè)教育年會發(fā)表題為“終身學(xué)習(xí)理念中的現(xiàn)代職業(yè)教育”學(xué)術(shù)講座，強(qiáng)調(diào)如何正確地進(jìn)行教學(xué)。但是國內(nèi)外在E-learning背景下應(yīng)用型大學(xué)本科生職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)證研究領(lǐng)域依舊是空白。我院的商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略改革剛剛開始，相關(guān)學(xué)習(xí)策略改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)證研究還是處女地。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

1.具體改革內(nèi)容

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——途徑

采取小組合作形式，應(yīng)用最適合方式，獲取新知鍛煉能力，感受職業(yè)英語的快樂。

（2）關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)——關(guān)鍵

E-learning背景下，教師借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，微課或者慕課等形式，課程和教材要盡可能多元化、職場化和真實(shí)化。設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。

（3）關(guān)注學(xué)生的課程參與狀態(tài)

職業(yè)英語（EOP）教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，但事實(shí)是大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的授課形式仍是傳統(tǒng)的教師講授為主，對學(xué)生語言輸出的要求非常低。文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)提出加大輸出的比例。教師通過真實(shí)職場環(huán)境下的任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的輸出能力，滿足職業(yè)英語（EOP）的“實(shí)用”原則，提高學(xué)生的參與度。

（4）關(guān)注教師的情感激勵

職業(yè)英語（EOP）是一種從單純的語言知識建構(gòu)和基本語言技能培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生職業(yè)需求的較高的英語綜合應(yīng)用能力。成就動機(jī)及其內(nèi)驅(qū)力理論指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語（EOP）的學(xué)習(xí)成就感和動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率。

（5）關(guān)注課堂的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)具有對教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。片面追求四、六級考試通過率違背了人才需求和職業(yè)英語（EOP）課程目標(biāo)的要求，大力改革職業(yè)英語考試，做到：開卷與閉卷相結(jié)合，加強(qiáng)開卷考試力度，考核學(xué)生查閱工具書解決實(shí)際解決問題的能力；筆試和口試相結(jié)合，加強(qiáng)聽、說能力考試，最大限度地推動學(xué)生口語學(xué)習(xí)；課堂與實(shí)地相結(jié)合，將教學(xué)和實(shí)訓(xùn)以及考核結(jié)合為一體。

2.改革目標(biāo)

本研究從高級職業(yè)英語（EOP）能力人才需求入手，以商務(wù)英語閱讀課堂為陣地，深化課堂教學(xué)策略改革，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，采用多元評價(jià)體系，提升學(xué)生職業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到有效課堂教學(xué)的效果。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

本課題旨在調(diào)動三個(gè)因素如教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其相輔相成的積極作用，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課程參與狀態(tài)，關(guān)注教師的情感激勵和采用多元評價(jià)法等方面，有效地提高課堂效率，提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生職業(yè)英語（EOP）綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵的難點(diǎn)：

（1）教師：教師作為教學(xué)策略改革的推行者，本身存在固有的知識體系穩(wěn)定而老化，墨守成規(guī)，主觀上不愿意去學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)資源如微課視頻、慕課等形式而導(dǎo)致自身知識體系更新嚴(yán)重滯后，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整適應(yīng)，沿襲陳舊的教學(xué)手段、形式或落伍的教學(xué)策略；教師不愿去主動獲取社會發(fā)展對于職業(yè)英語綜合運(yùn)用能力人才的現(xiàn)實(shí)需求而作出對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)時(shí)更新；教師短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)由“專家型”教師向“雙師型”教師的突破。客觀上教師由于受到課時(shí)多、科研壓力大、時(shí)間精力有限的困擾，無法保證充分的進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而影響了自身的發(fā)展。同時(shí)教師在教學(xué)策略改革的過程中，如何做到面面俱到，又重點(diǎn)突出，有的放矢，的確是需要較強(qiáng)的教育教學(xué)基本功支撐的。

（2）學(xué)生：學(xué)生作為改革的受益者，必須盡快摒棄“等、靠、要”的被動狀態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)——我要學(xué)——我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。不容忽視的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕就能改變的，如何不斷促進(jìn)學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變需要依靠其自身具備頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持到底的恒心，也給老師提出了情感激勵和養(yǎng)成教育的艱難命題。

（3）教學(xué)資源：商務(wù)英語聽說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源浩如煙海，五花八門。但是究竟哪一種更適合我院非英語專業(yè)國際經(jīng)貿(mào)大一學(xué)生的實(shí)際情況，需要任課教師廣泛了解各種資源的特點(diǎn)，去粗取精，去偽存真，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)甄選適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料。教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研討和交流、教學(xué)反思必須伴隨教學(xué)行動。

（二）實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃及可行性分析

1.實(shí)施方案

本研究從優(yōu)秀職業(yè)英語人才需求入手，以商務(wù)英語閱讀教學(xué)為陣地，深化課改，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，采用多元評價(jià)體系，培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力。

2.實(shí)施方法

本研究通過測試、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷、訪談、觀察等多種渠道獲取數(shù)據(jù)，采用思辨和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、定性和定量數(shù)據(jù)互補(bǔ)的研究方法。

（1）測試

在整個(gè)研究中，貫穿了實(shí)驗(yàn)前測，試驗(yàn)中測和后測。實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行對照班與實(shí)驗(yàn)班的測試；實(shí)驗(yàn)中改革單一測試形式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：開卷和閉卷結(jié)合，筆試和口試結(jié)合以及教學(xué)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合；實(shí)驗(yàn)后測。對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的職業(yè)英語能力前測和后測結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）統(tǒng)計(jì)法

收集學(xué)生的測試成績統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)生職業(yè)英語能力的發(fā)展和變化趨勢。

（3）實(shí)驗(yàn)法

在日常教學(xué)條件下，在平行班級里選取實(shí)驗(yàn)班和對照班，對照班沿襲傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班開展商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略改革，有目的、有計(jì)劃地控制以下條件如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、參與程度和教師激勵等。

（4）問卷調(diào)查

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的合作能力、學(xué)生課堂參與狀態(tài)、教師的情感激勵和課程考核方式等維度設(shè)計(jì)發(fā)放回收調(diào)查問卷，客觀深入了解情況并適時(shí)調(diào)整。

（5）訪談法和觀察法

選取不同類型學(xué)生一對一的單獨(dú)訪談，認(rèn)真觀察商務(wù)英語聽說英語課堂，歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語

本論文旨在改革商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)，提高學(xué)生職場英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過調(diào)動三個(gè)因素如教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的積極因素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課程參與狀態(tài)，關(guān)注教師的情感激勵和采用多元評價(jià)法等方面，有效地提高應(yīng)用型大學(xué)非英語專業(yè)本科生職業(yè)英語（EOP）能力。

［1］蔡基剛.臺灣的大學(xué)ESP教學(xué)對大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2010（6）.

［2］蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響［J］.外語與外語教學(xué)，2013（2）.

［3］陳兆軍，莊福星.高職公共英語中ESP教學(xué)模式需求分析研究［J］.中國ESP研究，2011（1）.

［4］劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009（11）：77-83.

網(wǎng)絡(luò)背景下商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐

宋玉霞

In the new transformation era of applied university，facing the network education environment with rich online teaching resources，such as micro class and massive open online courses，business English reading course breaks through the tradition and carries out reform from the change of teachers'role，teaching form and learning method to improve the effectiveness of classroom teaching.These reform help students get out of the predicament of dull and monotonous teaching content and form and let students experience success，changing the traditional teaching concept of pushing students to learn into students want to learn and students like to learn.

network background；business English reading course；reform；practice

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0147-02

宋玉霞（1977，01-），女，漢族，遼寧大連，教授，教師，跨文化交際和商務(wù)英語翻譯。