基于新媒體技術(shù)的高職心理健康教育課程改革探析

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

新媒體技術(shù)對(duì)高職學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)認(rèn)知心理、心理思維方式有著重要而深遠(yuǎn)的影響，并對(duì)高職心理健康教育課程實(shí)施效果帶來(lái)了切實(shí)的沖擊，在新媒體技術(shù)的高職心理健康教育課程改革背景下，應(yīng)基于學(xué)生的心理健康問(wèn)題與需求開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的生活職業(yè)發(fā)展與需要組織課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的媒體使用類型與習(xí)慣改革教學(xué)方法。

新媒體技術(shù)；高職；心理健康教育課程；改革

以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等為代表的新媒體技術(shù)，正在日益嵌入到人們的工作、學(xué)習(xí)、生活之中，并對(duì)人們的心理健康、思維方式等產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于高職學(xué)生而言，由于其所處的高等教育層次問(wèn)題，以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不少學(xué)生試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體技術(shù)，緩解逐漸增多的心理矛盾，釋放自我日益加大的心理負(fù)荷，但由此引發(fā)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的心理依賴癥也開(kāi)始顯現(xiàn)。另外，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，也對(duì)高職院校心理健康教育課程帶來(lái)了新沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)其改革提出了新的要求。

一、新媒體技術(shù)對(duì)高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響

新媒體是建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴(kuò)展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富、與傳統(tǒng)媒體然相異的新型媒體。［1］其主要的依托技術(shù)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等。在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、智能手機(jī)全面普及的時(shí)代，新媒體以先進(jìn)的傳播技術(shù)、靈活的傳播方式、個(gè)性的傳播內(nèi)容，日益獲得包括高職學(xué)生在內(nèi)的用戶青睞，并影響、改變了用戶工作、生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面，成為不少用戶媒體類型的第一選擇。

對(duì)于高職學(xué)生而言，由于新媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)用戶個(gè)人體驗(yàn)等特點(diǎn)，與高職學(xué)生的媒體使用心理期待較為吻合，高職學(xué)生中新媒體使用的頻率與使用的程度都較高，并由此對(duì)高職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了較大影響。在高職學(xué)生群體中，由于新媒體技術(shù)作為一種文化時(shí)尚，較好的滿足了學(xué)生的求知欲、好奇心、主動(dòng)性、個(gè)性化等心理需求，使得高職學(xué)生可以在新媒體技術(shù)平臺(tái)上選擇并扮演不同于現(xiàn)實(shí)身份的角色，從而推動(dòng)了他們的自我認(rèn)同與個(gè)性發(fā)展，并因?yàn)樾旅襟w技術(shù)更為直接的提高并擴(kuò)大了他們與陌生人之間的交流，使得高職學(xué)生有了更為直接方便并且保密的傾訴、宣泄空間，也在一定程度上能夠滿足他們尋求心理慰藉的需要，并由此產(chǎn)生一種感情歸屬與價(jià)值認(rèn)同。

新媒體技術(shù)所依托的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其知識(shí)信息內(nèi)容的傳播方式，還改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及媒體傳播中，知識(shí)信息內(nèi)容的傳播都是一對(duì)多的單向傳播，學(xué)生的反饋既缺乏渠道，也難以引發(fā)雙向的交流與溝通。新媒體雙向互動(dòng)交流的傳播模式，模糊了傳播者與受眾之間的概念，使得學(xué)生也都可以成為知識(shí)信息內(nèi)容的傳播者。加上新媒體技術(shù)自由、平等、雙向的交流模式使得學(xué)生可以獲得更多的自由空間與話語(yǔ)權(quán)力，并可能使得學(xué)生成為新媒體技術(shù)空間的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，進(jìn)而迫使學(xué)生加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高相關(guān)的能力。

在思維方式改變方面，新媒體技術(shù)的超文本閱讀方式，打破了原有的傳統(tǒng)思維邏輯，既沒(méi)有固定的順序，更強(qiáng)調(diào)可以在文字、圖片、視頻、音頻等不同的內(nèi)容類型之間跳躍閱讀，相較于傳統(tǒng)課堂、書本上的線性閱讀與思維，高職學(xué)生更傾向于通過(guò)微信微博等新媒體平臺(tái)獲取并發(fā)布信息。傳統(tǒng)的線性思維方式與新媒體的跳躍思維方式，不僅對(duì)于高職學(xué)生的思維習(xí)慣造成影響，也會(huì)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及接受知識(shí)教育的習(xí)慣產(chǎn)生影響。

二、新媒體技術(shù)對(duì)高職心理健康課程帶來(lái)的沖擊

高職心理健康課程是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地，是整個(gè)高職心理健康教育的核心與主體。該課程著眼于高職學(xué)生的心理健康與心智發(fā)展視角，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以較為清楚的了解心理健康的含義、特征、內(nèi)容與方法及舉措，能夠自我進(jìn)行一定的心理調(diào)節(jié)，并學(xué)會(huì)借助外部教師等心理輔導(dǎo)力量的心理干預(yù)，克服不良的心理問(wèn)題，化解不良的心理情緒，進(jìn)而促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

高職學(xué)生與本科學(xué)生在心理健康方面，有著相似的特點(diǎn)，都具備較強(qiáng)的思維獨(dú)立性，存在情緒多變、內(nèi)隱情況，自我意識(shí)的發(fā)展處于相對(duì)成形階段，心理存在一定的封閉性。但同時(shí)，高職學(xué)生與本科學(xué)生相比較，其心理健康方面也有著自身的獨(dú)特性。受到自身認(rèn)知能力與個(gè)性發(fā)展受限等因素的影響，加上高職學(xué)習(xí)層次與普通高等教育存在一定的差異，高職院校學(xué)生的心理較為容易產(chǎn)生自卑感，并在學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒。具體到自我意識(shí)心理方面，高職學(xué)生的自我認(rèn)知上存在自我貶低情況，自我體驗(yàn)上存在缺乏成就意識(shí)，自我控制上存在自我放任情況，會(huì)在一定程度上借口學(xué)習(xí)無(wú)用，消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的新媒體技術(shù)，憑借著強(qiáng)大的個(gè)性化功能，改變了現(xiàn)代人的生活方式。特別是智能手機(jī)，作為集相機(jī)、電腦、電視、通訊等多功能為一體的新媒體技術(shù)工具，有著不受地域、環(huán)境限制，快速便捷獲取信息內(nèi)容的特點(diǎn)，成為高職學(xué)生等青少年群體最喜歡的新媒體工具。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高職學(xué)生經(jīng)常憑借智能手機(jī)打發(fā)上課時(shí)間；在課余生活中，高職學(xué)生憑借智能手機(jī)逃避現(xiàn)實(shí)壓力。［2］可以說(shuō)，以智能手機(jī)為代表的新媒體技術(shù)，對(duì)于高職包括心理健康課程在內(nèi)的課堂教育構(gòu)成較為嚴(yán)重的沖擊。

而從高職心理健康課程本身來(lái)看，不少高職院校將心理健康課程作為選修課程，雖然課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，既具備一定的心理學(xué)理論知識(shí)，又符合高職學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，凸顯了學(xué)科性與應(yīng)用性的結(jié)合，將理論講授與課堂活動(dòng)融合為一，在內(nèi)容體系上還做到了普適性、特色性，能夠較好的滿足大部分高職學(xué)生心理發(fā)展與心理成長(zhǎng)的需要。但是，其教學(xué)沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)灌輸模式，其重點(diǎn)與重點(diǎn)還是著眼于高校的安全穩(wěn)定與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)整體上看沒(méi)有考慮到新媒體技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生心理健康與知識(shí)接受方式的變化，不能充分體現(xiàn)高職學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，較難引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以說(shuō)傳統(tǒng)的高職心理健康課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都面臨著因新媒體技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境改變的挑戰(zhàn)與沖擊。

三、新媒體技術(shù)背景下高職心理健康教育課程改革

面對(duì)新媒體技術(shù)帶來(lái)的內(nèi)容碎片化等對(duì)包括高職心理健康課程形成的沖擊與挑戰(zhàn)，有必要基于高職學(xué)生的新媒體體驗(yàn)對(duì)心理健康課程進(jìn)行改革，從而使得課程在切合學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升課程的吸引力，提高學(xué)生的心理能力，激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)力，促進(jìn)高職學(xué)生形成熱愛(ài)生活、關(guān)心學(xué)習(xí)、相信未來(lái)的積極心理品質(zhì)。具體來(lái)看，主要可以在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)三個(gè)方面，加以改革。

（一）基于學(xué)生的心理健康問(wèn)題與需求開(kāi)展課程設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義教學(xué)觀，課程設(shè)計(jì)不是預(yù)設(shè)的，而是應(yīng)該基于學(xué)生的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，是不斷由學(xué)生自主構(gòu)建的，需要學(xué)生參與到課程內(nèi)容的選擇、確定與運(yùn)用中來(lái)。特別是新媒體技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從之前的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)為主動(dòng)接納，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主性，因此，高職心理健康教育課程應(yīng)該主動(dòng)調(diào)研學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并圍繞學(xué)生的心理健康需求，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。［3］按照高職心理健康普查結(jié)果，高職學(xué)生在不同的階段，其面臨的心理問(wèn)題與需要是不同的，大一階段主要以適應(yīng)大學(xué)生活為主，大二階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、交往等困惑，大三階段則面臨著較為嚴(yán)峻而復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)。為此，高職心理健康教育課程的設(shè)計(jì)，可以基于學(xué)生的心理健康問(wèn)題與需求進(jìn)行模塊化劃分，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，大致分為三個(gè)模塊。一是以高職學(xué)生整體的心理需求為依據(jù)，開(kāi)設(shè)以學(xué)生心理發(fā)展為主線的心理健康教育一般內(nèi)容模塊；二是按照不同專業(yè)今后從事的職業(yè)不同，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)心理健康教育模塊；三是針對(duì)學(xué)生中特殊群體的特殊心理需求，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式，進(jìn)行了心理干預(yù)。

（二）圍繞學(xué)生的生活職業(yè)發(fā)展與需要組織課程內(nèi)容

在調(diào)研學(xué)生心理健康狀況與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職心理健康教育課程的目標(biāo)，按照學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，圍繞讓不同心理健康需要的學(xué)生能夠獲得心理發(fā)展的宗旨，重新組織高職心理健康教育課程內(nèi)容。特別是在新媒體技術(shù)促推學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，高職心理健康教育課程也應(yīng)該為學(xué)生今后個(gè)人的生活職業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要可以體現(xiàn)在兩方面：一是根據(jù)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的階段性，嵌入性的安排教學(xué)內(nèi)容；二是按照不同階段學(xué)生的心理需求，針對(duì)存在的心理問(wèn)題，有側(cè)重的安排教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的具體安排上，應(yīng)該做到：首先，圍繞學(xué)生的心理發(fā)展目標(biāo)這一主線，安排心理健康教育內(nèi)容，主要包括的內(nèi)容有生活、交往、學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面；其次，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展選擇性的安排教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生今后從事的職業(yè)不同，圍繞職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)心理要求，提升未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力；最后針對(duì)特殊學(xué)生群體的特殊心理問(wèn)題，開(kāi)展心理輔導(dǎo)干預(yù)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的特殊心理問(wèn)題進(jìn)行甄別，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑扇〗逃深A(yù)措施，避免因心理問(wèn)題引發(fā)學(xué)生安全事故發(fā)生。

（三）結(jié)合學(xué)生的媒體使用類型與習(xí)慣改革教學(xué)方法

為調(diào)動(dòng)高職學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握心理健康方法，高職心理健康教育課程有必要打破傳統(tǒng)的課堂講授方式，嘗試通過(guò)切合學(xué)生媒體使用類型與習(xí)慣，通過(guò)媒體技術(shù)提升教育的實(shí)效性。在高職學(xué)生普遍使用新媒體的今天，高職心理健康教育課程的教學(xué)方法改革，應(yīng)該圍繞新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用展開(kāi)，首先，構(gòu)建課程資源網(wǎng)站，開(kāi)辟心理健康網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并通過(guò)視頻、音頻、圖文等多媒體形式，豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的內(nèi)容與形式，提高課程吸引力；其次教師開(kāi)通心理健康教育微信、微博平臺(tái)，在平臺(tái)上既做到對(duì)一般高職學(xué)生心理健康課程內(nèi)容知識(shí)的推廣與推介，同時(shí)，又可以以私密的方式，與存在心理健康障礙與問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行匿名的交流，從而使得高職心理健康教育中的特殊群體與特殊問(wèn)題，有一個(gè)合適的隱匿的溝通、交流、咨詢、釋放、化解渠道。

［1］蔣宏，徐劍.新媒體導(dǎo)論［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006：16.

［2］張丁香，顧昭明.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012（5）：16.

［3］邱開(kāi)金，周曉玲.高職心理健康教育課程體系研究［J］.心理科學(xué)，2009（5）：55.

基于新媒體技術(shù)的高職心理健康教育課程改革探析

任春梅

The new media technology has important and far-reaching influence on higher vocational students' mental health，cognitive psychology for learning，the psychological thinking modes and brought tangible impact to the implementation effect of mental health education curriculum in higher vocational colleges.Under the background of reform on mental health education curriculum in higher vocational schools in the new media technology，the curriculum design should be based on students'mental health problems and needs，curriculum content needs to be organized around the student's life career development and the requirement and the teaching method should be reformed combining with the students'media use types and habits.

new media technology；higher vocational education；mental health education curriculum；reform

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0145-02

任春梅（1977-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高職管理、大學(xué)生思想政治教育、教育心理學(xué)。