高職高專會計專業《基礎會計》課程教學方法探討

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱150000）

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱150000）

經濟發展新常態對高職會計專業人才能力提出了更高的要求。本文針對高職會計專業中《基礎會計》課程特點及教學目標，結合多年的實踐教學經驗，探索并實踐了多種行之有效的教學方法，以其激發學生求知欲望，培養學生職業能力和學習能力，更好的滿足企業對于中高端技術技能人才的需求。

基礎會計；教學方法；職業能力

引言

《基礎會計》作為會計專業的入門課程，是核心專業基礎課程，學好《基礎會計》才能為學習后續會計課程打下堅實的基礎。本課程一般在會計專業第一學期開設，其教學內容對剛剛高中畢業高職學生來說，要想學好實屬不易。而多年以來，《基礎會計》課程并未受到應有的重視，部分教師認為該課程闡述知識淺顯，會計專業內容涵蓋少，因而在教學過程中常常采用傳統的教學方法，讓學生死記硬背的去學習相關基本概念與原理，單一的根據經濟業務編制會計分錄，理論與實際操作脫節，不注重培養“嚴謹細致、誠信守法”的職業素養，不要求學生熟練運用會計核算的基本知識與基本原理完成會計的核心工作任務，忽視學生獨立思考、分析問題和處理問題的能力的培養。那么，如何激發學生學習興趣讓他們積極主動、循序漸進的學習，最終成為社會需要，用人單位認可的中高端技術技能人才，這對授課教師提出了更高要求。作者經過多年的實踐教學活動，探索總結從以下幾方面入手提高教學質量，較好達成本課程教學目標。

一、以激發學生職業熱情與求知欲為立足點，重視首堂課程教學

新生入學伊始，對會計專業知識是一片空白，而基礎會計教學內容涉及大量的專業基礎性概念和原理，專業性、理論性較強，這對初學者而言入門較難，但此時的學生懷有一顆新奇心，這時教師就要緊緊抓住學生的心理，配合多媒體講述往屆學生職場案例，有條件則帶學生參觀企業單位和實訓場所，讓學生充分感受會計職場氛圍、會計職業素養和職業道德，培養學習興趣，激發求知欲望，引導他們積極向上，勤奮進取，這是推動學生今后自覺探求知識、開拓視野、提升能力，取得良好學習效果的關鍵。

二、靈活運用啟發式教學

在教學過程中教師應根據教學任務和高職學生特點，從學生的實際出發，以啟發學生的思考為核心，恰當設置問題情境，深入淺出，導入新知識。由于在學習《基礎會計》時學生還不具備相關專業基礎知識，因此，問題的設定應盡可能貼近生活，這樣既有利于學生對知識的理解，也利于活躍課堂氣氛，引導學生積極思考。比如在講解“會計主體”時，首先讓學生分析其個人財務收支情況，辨明其收入來源以及支出方向，然后，再提出分析其家庭的財務收支狀況，那么其個人的各項收支，是否應歸入家庭的收入和支出項目。通過分析思考，正確認識不同“會計主體”的收支核算，進而明確會計核算必須以正確的劃分“會計主體”為前提。在此基礎上，再引入不同組織單位近一步探討“會計主體”的概念。

三、運用生動角色扮演進行教學

根據《基礎會計》課程特點，還可以運用角色扮演法進行課堂教學。角色扮演是根據本次課程所要完成的教學任務，在設定一個教學目標后，讓部分學生扮演職場某崗位會計人員，親身體驗該崗位工作內容和職責，其他同學責從旁觀察評價，所有學生都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在活動中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。應用這種方法教學，課堂生動活潑，學生思維活躍，學生通過對角色扮演，對教學內容、教學目標有了更深入的認識理解，利于調動學生學習的積極性，培養學生的團隊意識，工作能力和創新能力。以“報銷差旅費”業務為例，教師設定教學目標之后，首先將學生分為三組，即經辦組、審核組，財務組；其次讓每組學生進行模擬前準備，明確完成該崗位任務的工作要點、步驟及流程；第三步是三個小組開始模擬演示，其他同學從旁觀察；第四步讓觀察同學討論評價；學生可以輪換扮演角色，最后教師進行總結。這樣不僅可以讓學生學會會計的核算職能，掌握會計的監督職能，同時由于存在主管財務領導的審核，也體現了內部控制的職能，可以達到事半功倍的效果。

四、充分利用實物引導進行教學

在學習會計憑證、賬簿和會計報表等相關內容時，如果采用傳統的教學方式，理論知識抽象枯燥，講授呆板乏味，久而久之，學生就會產生厭學、逆反甚至棄學現象，嚴重影響學習質量。此時可以將真實的憑證、賬頁、報表發給學生，而教師進行課上演示講解，讓學生通過觀察實物增強感性認識，消除書本與現實的斷層，幫助學生具體感知教學對象的有關形態、結構、內容等特征。從而提高學生的學習興趣和教學效率，取得良好的學習效果。

五、注重教學做合一，提高實踐操作能力

陶行知先生講：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。遵循這一教育理念，為提高學生實踐操作技能，《基礎會計》教學可以根據具體工作任務采用行動導向教學法教學。為此，教師應在教學理念、教學方式上有所變革，打破傳統授課模式和教材框架結構，根據企業會計崗位職責、經濟業務操作流程，對課程內容進行整合分解為若干項目，每一項目設計若干工作任務，并將相關理論基礎知識貫穿到工作任務中，圍繞這一工作任務，教師在做中教，學生在做中學，真正做到教學做合一。在這種方法下，教師應是職場學習情境的設計者、職業工作任務的構建者、職業教學的組織者、職業知識的指導者、職業能力以及職業道德的培養者，而學生則始終處于主體地位，自主學習、討論交流、團隊合作、接納反思，參與者齊心合力解決問題，完成任務。

比如，學習會計憑證達成的教學目標是學生能夠根據原始憑證識別經濟業務，判斷涉及的會計要素、會計科目及經濟業務類型；運用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄；并要求學生對會計憑證進行審核，確保會計信息質量以保證各方利益，讓學生認識到會計工作重要性，強化學生責任感，培養學生的職業道德，讓學生切身體驗現實中的會計工作。根據教學目標，教師課前對教學內容進行設計，分解為若干工作任務。課堂上，教師首先向學生明確下達工作任務，規定完成任務的時間、質量和數量。然后將學生分成若干小組，每一小組的學生共同完成這項工作任務。這時各組學生可以在教師引導下，借助圖書資料，也可以充分利用互聯網邊操作邊學習，針對學生在完成工作任務過程中所遇到的一系列問題，教師應做好引導、答疑、糾偏等工作。對于操作難度較大的工作任務，教師可組織學生進行分析討論研究，就如何動手操作充分發表意見，然后教師進行操作示范，教師邊講邊做，學生則邊聽邊看邊做。在這種方式下教和學都是圍繞做來進行的，做是核心，學生學會操作是最終目標。任務完成后，教師要做好評價歸納總結工作，一是評價學生動手操作的情況。肯定成績，指出不足和錯誤，分析學生產生錯誤的原因，并修正錯誤；二是將所涉及的知識進行系統歸納和簡要講解，將知識串聯起來，使之系統化。三是延伸拓展相關知識，提升學生分析、評價能力和解決問題能力，培養學生職業技能，滿足學生未來就業需要。

這種教學方法改變了傳統的教師臺上講、學生臺下聽的被動教學方式，創造了學生主動參與、自主學習、團隊合作，以學定教的新型學習模式，有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過工作任務的完成，學生會不斷地獲得成就感，激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。

六、結束語

意大利教育家蒙臺梭利說的好：“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”在《基礎會計》教學過程中，我們教師應該靈活運用多種教學方法，化抽象理論為感性認知，充分將理論與實踐有機結合起來，積極開展教學做一體化教學，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動，真正提高學生動手實踐能力，以求培養的畢業生能夠與企業的職位進行無縫對接，快速地承擔會計崗位工作。

［1］國務院.關于加快發展現代職業教育的決定〔2014〕19號［Z］.

［2］（德）邁爾.課堂教學方法·理論篇［M］.華東師范大學出版社，2011.

［3］陳澤玉.提高高職院校基礎會計課程的教學效果初探［J］.職業教育，2014（5）.

高職高專會計專業《基礎會計》課程教學方法探討

陸涵燕

With the rapid development of new normal economy，it required higher technical ability to the higher vocational accounting talents.This article，based on the course characteristics and teaching objectives of"basic accounting"in higher vocational accounting major and combining with many years'practical teaching experience，explores and practices many feasible teaching methods，encourages students to seek the knowledge by themselves and trains students'vocational and learning ability.All of those are important to meet the need of enterprises for talents with high-end technology skills.

basic accounting；teaching method；professional ability

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0105-02

陸涵燕（1964，07-），女，漢族，浙江余姚，哈爾濱職業技術學院，講師，研究方向：會計教研。