跨校修讀學(xué)分模式下《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)探析

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110866）

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110866）

如何培養(yǎng)更具職業(yè)勝任能力的管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才，成為當(dāng)下管理會(huì)計(jì)教育界探討的熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為跨校修讀學(xué)分創(chuàng)造了條件；隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)也要隨之改革，以更適應(yīng)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求。文章探討了在跨校修讀學(xué)分模式下，基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展等方面的創(chuàng)新舉措。

跨校修讀學(xué)分；管理會(huì)計(jì)教學(xué)；職業(yè)勝任能力

財(cái)政部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及2016年發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》明確規(guī)定，管理會(huì)計(jì)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)中要發(fā)揮重要作用，并確立了我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的方向和思路。顯然，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的重要性逐漸被認(rèn)識(shí)，管理會(huì)計(jì)工作越發(fā)重要，因此，培養(yǎng)輸送合格的管理會(huì)計(jì)人才顯得尤為重要。

學(xué)歷教育是人才培養(yǎng)的重要方式，會(huì)計(jì)人才本科、專科教育是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要組成部分。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完備性與網(wǎng)絡(luò)資源的充分性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了轉(zhuǎn)變。"有問(wèn)題問(wèn)百度"，已成為一種習(xí)慣。

那么教師的作用何在？我們應(yīng)該如何開(kāi)展日常教學(xué)？慕課是時(shí)下最為流行的一種教學(xué)方法，有利于學(xué)生自學(xué)。然而慕課也存在不利于師生交流互動(dòng)等弊端。因此，跨校修讀學(xué)分應(yīng)運(yùn)而生。這一模式較早在上海、北京兩地形成，實(shí)現(xiàn)了在區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的共享。2014年遼寧省教育廳支持開(kāi)展了跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)改革。

這里的跨校修讀學(xué)分，是指高校間以第三方教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在省級(jí)精品資源共享課的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校間的協(xié)議學(xué)生選擇其他高校的資源共享課程，最終在課程建設(shè)方和使用方學(xué)校審核后，給予學(xué)分認(rèn)可的一種教學(xué)管理模式。這一教學(xué)模式與慕課相似，但與之相比有三大優(yōu)勢(shì)：一是有利于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；二是有利于校際間教師的交流，提高使用方教學(xué)水平；三是為翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)提供學(xué)時(shí)的保障。下文所指跨校修讀學(xué)分特指網(wǎng)絡(luò)跨校修讀學(xué)分。

一、跨校修讀學(xué)分模式下管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)考慮的主要因素

（一）教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

隨著現(xiàn)代企業(yè)管理的日趨復(fù)雜化，管理會(huì)計(jì)的范圍逐漸在擴(kuò)大，管理工具逐漸多樣化，對(duì)在本科階段管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡一致。主要的焦點(diǎn)在于，在傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容之外，是否包含業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、作業(yè)管理、責(zé)任會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。那么本科階段的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容究竟應(yīng)該包括哪些呢？作者認(rèn)為，應(yīng)該以《管理會(huì)計(jì)基本指引》為指導(dǎo)組織管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容著重體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)功能，即教學(xué)內(nèi)容中至少應(yīng)該涵蓋成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、投資決策、預(yù)算管理、成本控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中成本控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該以基本方法，常規(guī)工具為主。

（二）知識(shí)傳播的方式

從認(rèn)知論的角度來(lái)看，管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系可以劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本-量-利分析、預(yù)算分析以及經(jīng)營(yíng)決策基本計(jì)算、預(yù)算的編制以及控制會(huì)計(jì)中的基本計(jì)算等屬于顯性知識(shí)；短期生產(chǎn)決策、不確定情況下的長(zhǎng)期投資決策、預(yù)算管理方法的應(yīng)用、成本控制方法的應(yīng)用、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的應(yīng)用等屬于隱性知識(shí)。相比較而言，顯性知識(shí)可以通過(guò)記憶等方式直接掌握，而隱性知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐與交流方式來(lái)消化吸收。因此，教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適用的教學(xué)方法，顯性知識(shí)可以通過(guò)講授、自學(xué)等方式完成；隱性知識(shí)則在講授的基礎(chǔ)上，附以案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論等方式。

（三）職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)

管理會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的適應(yīng)性。因此管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備在復(fù)雜的環(huán)境中開(kāi)展分析、決策和營(yíng)運(yùn)等的能力。專門(mén)針對(duì)管理會(huì)計(jì)人員勝任能力頒布具體規(guī)定的組織，包括美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）、國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）等機(jī)構(gòu)。IMA強(qiáng)調(diào)，初級(jí)管理會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的硬技能包括核算、預(yù)算、成本和稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；中級(jí)管理會(huì)計(jì)師要掌握預(yù)測(cè)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)分析和項(xiàng)目管理的技能，來(lái)管理流程和企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。AICPA將管理會(huì)計(jì)師職業(yè)勝任能力分為三個(gè)模塊，分別是：功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力、廣闊的商業(yè)視野。IFAC提出的管理會(huì)計(jì)的職業(yè)發(fā)展勝任能力發(fā)展框架分為五個(gè)水平，對(duì)每個(gè)水平都從認(rèn)知技能和行為技能兩個(gè)方面做了具體的要求。綜上，雖然關(guān)于管理會(huì)計(jì)師的職業(yè)勝任能力表述不同，但都體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的要求、技能的要求及環(huán)境的適應(yīng)性。因此，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)這三面能力的培養(yǎng)。

二、跨校修讀學(xué)分模式下管理會(huì)計(jì)教學(xué)具體措施的探討

（一）合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)自學(xué)內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容

哪些知識(shí)適合學(xué)生自學(xué)？哪些知識(shí)必須課堂講授？作者經(jīng)過(guò)三輪次的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在跨校修讀學(xué)分模式下，對(duì)于基本理論、基本方法等顯性知識(shí)以課堂講授為主，以使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本思維方式。例如，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、敏感性分析、短期決策基本方法等。對(duì)于本量利分析的擴(kuò)展、作業(yè)成本法、業(yè)績(jī)考核與評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略管理等隱性內(nèi)容，則以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主。此外，對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)兩門(mén)課程相重合的內(nèi)容，可以考慮由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。當(dāng)然，無(wú)論是課堂講授，還是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，都需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與考核方法，來(lái)鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最終使學(xué)生既掌握了管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系，也為未來(lái)知識(shí)體系的擴(kuò)展做出準(zhǔn)備。

（二）多種教學(xué)方法配合使用

案例教學(xué)、公司實(shí)習(xí)、小組討論、角色扮演、課后習(xí)題、學(xué)生主講等教學(xué)方法中，課后習(xí)題是最為常用的方法。教學(xué)中，預(yù)算的編制就可以采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課后習(xí)題加學(xué)生主講的方式完成，通過(guò)編制一套完整的預(yù)算使學(xué)生更好的掌握預(yù)算編制的方法和流程。案例教學(xué)是時(shí)下最流行的一種教學(xué)方法。然而我們需要通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到什么效果呢，是理論的驗(yàn)證，還是理論方法在實(shí)踐中的應(yīng)用？如果強(qiáng)調(diào)理論方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，那么案例教學(xué)中就有如下幾個(gè)問(wèn)題需要考慮：一是案例的完備性，案例應(yīng)該是在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下鮮活的案例，而不是教材中眾多假設(shè)下真空中的案例；二是案例分析的結(jié)論具有可討論性，及最終案例分析的結(jié)論應(yīng)該是開(kāi)放性的；三是案例教學(xué)的組織要有靈活性，要采用多種方式調(diào)動(dòng)同學(xué)參與案例的討論，可以將一個(gè)案例布置給兩個(gè)組，一組進(jìn)行分析，另一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生之間的分析結(jié)論不同時(shí)，案例分析的課堂氛圍才被真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)，案例分析的效果才得以展現(xiàn)；四是教師對(duì)學(xué)生案例分析的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中，案例分析與小組討論兩種教學(xué)方法往往同時(shí)使用。

（三）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析方法在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

在IMA、AICPA、IFAC的職業(yè)能力框架中，都強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。此外，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)、會(huì)計(jì)人員的轉(zhuǎn)型，要求管理會(huì)計(jì)人員必須掌握數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)和決策，進(jìn)而為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。Excel是數(shù)據(jù)分析的基本工具。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)時(shí)，往往只掌握了Excel的基本辦公操作功能，而對(duì)于Excel的更多功能，比如財(cái)務(wù)計(jì)算等功能了解不夠；SPSS具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，在相關(guān)課程教學(xué)中教師通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為例指導(dǎo)學(xué)生操作，但學(xué)生對(duì)該軟件的應(yīng)用掌握較差。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)的任務(wù)是，將管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與以上分析工具相結(jié)合，使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代分析方法的應(yīng)用，具備對(duì)大數(shù)據(jù)分析的能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

（四）優(yōu)化成績(jī)考評(píng)方法

現(xiàn)有的評(píng)分方法基本上是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式。通常期末測(cè)試中較多考察的是顯性知識(shí)，測(cè)試的方式側(cè)重于計(jì)算。這樣的考試模式，處于認(rèn)知論中的“理解”層次，這一模式在培養(yǎng)學(xué)生分析思維和綜合能力方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，距離分析、綜合、評(píng)鑒這些較高的學(xué)習(xí)層次較遠(yuǎn)。然而，教師在考試模式及內(nèi)容的選擇中又受制于學(xué)生答題時(shí)間、閱卷難易程度等方面的限制，而難有創(chuàng)新；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，又很有可能成為最后成績(jī)調(diào)節(jié)的工具。因此，如何優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)定方法顯得尤為重要。作者認(rèn)為，在跨校修讀學(xué)分模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定必然包含期末測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況、作業(yè)完成情況、案例參與情況、課堂表現(xiàn)幾方面，設(shè)計(jì)好以上幾方面比重是有效進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的要點(diǎn)。出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察和對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用能力的考察，就應(yīng)該加大自學(xué)、案例參與、課堂表現(xiàn)所占成績(jī)的比重。

（五）創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)實(shí)中，高校教師受固有的評(píng)定方法等的限制，沒(méi)有時(shí)間和動(dòng)力進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐工作，因此必然的狀況是教師理論水平較高而實(shí)踐能力較差。在這種情況下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)如何開(kāi)展？公司實(shí)習(xí)是一種較為理想的方法。然而受限于會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，公司無(wú)法接受大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在這用情況下，將現(xiàn)有的ERP沙盤(pán)模擬、理財(cái)之道等平臺(tái)的管理會(huì)計(jì)的部分細(xì)化，及將管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外包給一些咨詢機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都是可以選擇的方法。

此外，在常規(guī)的教學(xué)中缺少管理會(huì)計(jì)中的人文精神和職業(yè)道德，對(duì)數(shù)據(jù)后的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的揭示和決策中所觸發(fā)的人類行為的闡釋比較匱乏。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該加入職業(yè)道德、商業(yè)倫理等相關(guān)內(nèi)容。

綜上，跨校修讀學(xué)分模式下，在優(yōu)勢(shì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享的前提下，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)可以由重基礎(chǔ)理論教學(xué)，轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)+綜合應(yīng)用分析能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式。

［1］李剛，劉浩，等.2011.原則導(dǎo)向、隱性知識(shí)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行［J］.會(huì)計(jì)研究，6：17-24.

［2］周齊武，杜榮瑞，等.2007.中國(guó)大學(xué)本科管理會(huì)計(jì)實(shí)體所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次探討［J］.北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)，11：57-61.

［3］周齊武，杜榮瑞，等.2005.中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析［J］.會(huì)計(jì)研究，5：65-68.

［4］熊永忠.2011.管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.會(huì)計(jì)之友，4：116-117.

［5］佟成生.2014.中國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于中國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的調(diào)查問(wèn)卷分析［J］.會(huì)計(jì)研究，9：13-20.

跨校修讀學(xué)分模式下《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)探析*

耿黎

how to train managerial accounting professionals with more professional competence becomes the current focus in the circle of managerial accounting education.The development of Internet technology changes students' learning habits and creates conditions for taking credits cross campus；with the economic transformation and upgrading，the reform of teaching of managerial accounting follows to better adapt to the company's pursuit of economic benefits.In the mode of taking credits across campus，this paper discusses managerial accounting teaching based on professional competence training，including related teaching content arrangement，teaching methods selection，practice teaching development and other innovation initiatives.

taking credits across campus；managerial accounting teaching；professional competences

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0083-02

遼寧省教學(xué)改革項(xiàng)目：《管理會(huì)計(jì)》跨校修讀學(xué)分學(xué)分課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐（UPRPI2014086）；遼寧省教學(xué)改革項(xiàng)目：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合視角的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究與實(shí)踐（2016-312）；沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)課程群教學(xué)改革與實(shí)踐（2016-78）

耿黎（1979，11-），女，籍貫：寧夏石嘴山，漢族，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)系講師；2007年獲管理學(xué)碩士；2015年12月沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士畢業(yè)；主要研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)，農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。