應用型軟件服務外包人才培養實踐教學體系研究

（大連海洋大學信息工程學院，遼寧大連116023）

（大連海洋大學信息工程學院，遼寧大連116023）

結合我校應用型高校定位和大連地區服務面向定位，開展應用型軟件服務外包人才培養的實踐教學體系研究。從實踐教學內容、實踐教學考核量化和師資隊伍建設等方面進行探索與實踐，培養優秀的應用型軟件服務外包人才。

應用型；軟件服務外包人才培養；實踐教學體系

遼寧省教育廳于2015年11月下發文件《遼寧省教育廳關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知》（遼教發［2015］168號），決定支持有關高校和專業開展向應用型轉變試點工作，我校計算機科學與技術專業經過申請和審批，成功入選試點專業名單。

大連地區是我校的主要服務面向區域。1998年以來，大連市逐漸在軟件服務外包產業形成優勢，軟件園內85%以上的企業從事軟件服務外包。面對這種現狀，如何積極適應大連地區人才需求，培養優秀的應用型軟件服務外包人才，是我校亟待解決的問題。

我校以“應用轉型”為契機，結合應用型高校定位和大連地區服務面向定位，開展了應用型軟件服務外包人才培養的實踐教學體系研究，從實踐教學內容、實踐教學考核量化和師資隊伍建設等方面進行探索和實踐，培養優秀的應用型軟件服務外包人才。

一、實踐教學體系研究現狀分析

應用型軟件服務外包人才要求具有軟件專業技能，遵守外包行業流程規范，具有國際開放視野和團隊協作能力。實踐教學是培養學生上述能力的重要環節［1］，近幾年，省內外很多應用型高校根據軟件服務外包人才培養需求，積極進行實踐教學體系改革的探索［2-4］。

這些探索均取得了可喜成績，但仍然存在四個問題：一是大多借助校企聯合實訓方式，這種方式理論上可以獲得良好效果，但由于企業吸納能力、教學經費等因素的限制，實際教學效果將受到影響；二是沒有改善不科學的教學內容設置，課程設計圍繞單獨課程進行，忽略了相關課程中知識的重復性和各門課程之間的聯系，導致雖然占用了大量學時，但學生仍然不能很好地把握整個知識體系；三是沒有改變缺乏客觀性和可操作性的實踐教學考核方法，考核標準籠統含糊，教師給分寬松，忽視對學習過程、團隊精神、協作能力、態度紀律等方面的評價，導致學生不重視實驗、不愛做實驗；四是沒有改變分數決定一切的考核成績體現形式，學生只能看到一個最終得分，卻不知道這個得分是怎么來的，不了解自己哪方面有待加強，因而不能為后續的學習過程指明方向。

二、我校實踐教學體系研究

（一）設定培養目標及方案

培養目標是培養學生掌握設計與開發、軟件測試和項目管理等專業技能；掌握軟件服務外包工作常用外語的讀寫技能以及基本的口語表達和交流技能；掌握軟件服務外包行業的國際準則和流程規范；具有國際開放視野和大型軟件項目團隊協作能力；熟知和尊重國際客戶的文化傳統和習俗。培養目標的設定突出人才培養的應用型、創新型、專業性和國際化。

根據設定的培養目標，進行培養方案修訂。加大實習實訓環節的比重，在學分上，實習實訓環節占專業課程總學分的35%，在學時上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年。

（二）實踐教學體系內容

針對所需培養的各項能力，逐個落實實踐教學內容。其中，針對全部課程實驗，適當縮減學時，并在課程實驗中僅開設驗證性實驗，配合完成理論課程中基本知識點的學習和相關工具的使用，重點培養學生對基本知識技能的掌握。

針對課程設計，減掉所有課程的單獨課程設計，分別為程序設計、軟件工程、嵌入式開發三個課程模塊建立綜合課程設計。綜合課程設計圍繞一個軟件項目進行，題目以設計性和綜合性實驗為主要形式，教師需要提供多個題目，讓學生可以選擇。各門課程知識形成一個有機整體，學時擴充為兩周，使學生能夠進行一個完整項目的工程實踐，得到綜合應用能力、團隊協作能力和解決實際問題能力的鍛煉。

針對校內綜合實訓和企業合作實訓，在三年級下學期，選送優秀學生進入企業進行頂崗實習，使學生能夠參與真實軟件服務外包項目的開發，體驗實際開發流程和企業生活，實現從學習到工作的轉變。學生在企業實習的成績采用企業導師打分，校內導師審核的方式進行。在校企合作聯合培養學生的教學模式中，一個很突出的問題就是很多情況下，由于企業吸納能力、教學經費等因素的限制，企業只能接收一部分學生進行實習。對于剩余學生，模擬企業環境創建校內創業實訓基地，定期邀請企業專家入駐指導學生進行校內實習實訓。學生在校內實習的成績采用校內導師打分，企業導師審核的方式進行。通過這種讓學生走出去、讓專家走進來的方式協同發展，使所有學生都能相應地得到適應能力和就業能力的培養。

各學年穿插科技創新活動、科技競賽和教師科研項目培養，培養機會的爭取引入競爭機制，為能力較強學生提供更廣闊的鍛煉空間。在這部分課外教學環節中，強調學生的主觀能動性和學習主體地位，弱化指導教師的干涉，保證所有的科技創新成果都是學生親自完成，具體實施采用老生帶新生的方式進行。同時，指導教師團隊人員基本固定，將團隊根據各位教師的自身特長分為應用開發型導師、競賽指導型導師和科學研究型導師，學生進入創新基地時可以自主選擇不同類型的指導教師。教師在指導學生進行科技創新時，注重的是基本知識和技能的傳授，并不給學生限定某一具體題目，使學生在具備了知識和能力后能夠根據自己的設想去實現。科技創新和競賽環節注重培養的是學生的學習能力、實踐能力、團隊協作能力和創新能力，為了鼓勵學生積極參與到這一教學環節中來，從政策上加以引導，參加各級各類競賽并獲得獎項的學生，根據不同的獎項級別換抵相應數量的專業課學分。

（三）實踐考核量化體系

實踐教學考核量化體系需要對學生進行三方面素質的考核，即個人學習、團隊協作和態度紀律。針對每個素質，給出具體的考核參數，這些考核參數在教師進行實踐教學考核時給出詳細、明確、客觀的考核依據。在各個實踐教學環節中，教師結合該教學環節具體情況，根據各參數在應用型軟件服務外包人才培養中的重要性，給出參數權重，所有參數的權重之和為1。教師進行實踐教學考核時，逐條給出學生成績，學生最終的總成績為針對所有參數的成績加權和。由多個教師同時指導的實踐教學環節，學生成績由所有指導教師分別獨立給出，最后計算平均值作為該學生的最終成績。

考核參數以及各參數權重等指標，在實踐教學環節開始階段即公布給學生，旨在使學生了解他們在實踐環節中需要培養鍛煉和提高的各項素質及能力，同時也使教師的考核工作做到公開透明。

（四）師資隊伍建設

第一，人才引進工作中，在考察人才的論文、項目等數量指標的同時，更加注重其企業工作背景和大型軟件服務外包項目研發經歷，使在職教師團體的知識結構和學歷結構更加趨于合理。第二，加強對在職教師的工程實踐能力和實踐教學能力的培養，支持和鼓勵在職教師到合作企業進行掛職鍛煉，選派教師外出參加各級各類實踐教學培訓。到目前為止，專業教師中參加遼寧省卓越工程師師資培訓的教師占80%，35周歲以下青年教師中，具有企業掛職鍛煉經歷的教師占100%，參加遼寧省高校雙語教學培訓的教師占100%，參加遼寧省青年骨干教師培訓的教師占75%。第三，以實踐教學環節中的課程模塊為依托，引導教師進行教學團隊建設，以老帶新，積極開展教學改革和科學研究，形成老中青、傳幫帶的良性循環。第四，加大引入企業兼職教師的力度，保證有足夠數量的軟件服務外包企業專家承擔校內的實習實訓教學環節。第五，借助學校制定的教學質量評價、教學科研獎勵以及評優評先職稱評定等制度，尤其是近年來學校針對青年教師制定的一系列相關制度，進一步激發專業教師的教學工作熱情，督促和鼓勵專業教師不斷提高自身實踐教學能力。

三、結束語

實踐教學是應用型軟件服務外包人才培養工作中的重要環節。我校從實踐教學內容、實踐教學考核量化和師資隊伍建設等方面進行教學改革探索，取得了一定的成效。今后，將繼續探索向應用型轉變，培養滿足社會需求的應用型軟件服務外包人才。

［1］崔剛，陸勇.面向“卓越工程師”培養的工科院校實踐教學體系之架構［J］.江蘇教改，2012（5）：97-98.

［2］黨向盈，鮑蓉.基于TSTP模式的高校計算機軟件外包人才培養模式［J］.計算機教育，2014（1）：85-87.

［3］胡局新，鮑蓉，秦利波.CDIO工程教育理念在軟件服務外包人才教學改革中的應用［J］.計算機教育，2013（12）：22-25.

［4］張泳，楊起帆，嚴冰.軟件服務外包人才培養體系研究與探索［J］.計算機教育，2014（6）：32-34.

應用型軟件服務外包人才培養實踐教學體系研究*

黃璐 于紅 谷軍

Combining our orientations of applied university with the service orientation of Dalian area，we carry out practical teaching system research for applied software service outsourcing talent cultivation.This paper explores and practice in practice teaching content，practice teaching assessment quantification and teaching staff construction are mainly explored and practiced，in order to cultivate excellent applied software service outsourcing talents.

applied；software service outsourcing talent；practical teaching system

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0043-02

遼寧省本科教改項目“以跨校修讀學分為契機的《數據結構》課程翻轉課堂教學模式探索”；遼寧省教育科學“十二五”規劃立項（編號：JG14DB065）；大連海洋大學研究生教改項目（編號：dhdy20151006）；大連海洋大學教改項目“《數據結構》跨校修讀學分”

黃璐（1979-），女，遼寧開原人，副教授，研究方向：生物電信號分析。