淺議高中物理電磁學教學策略

◇　北京　劉超杰

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淺議高中物理電磁學教學策略

◇北京劉超杰

電磁現象和電磁技術與人們日常生活息息相關．電磁學作為高中物理的一個重要分支,在教材中占有重要地位.不管是電場還是磁場都會產生力的作用,因此電磁現象涉及領域較廣,學好電磁學,有利于學習和掌握其他內容．在素質教育背景下,高中物理教學除教授理論知識外,還應注重培養學生運用電磁現象及應用相關知識解決實際問題的能力.高中物理教師不但要提高學生的綜合物理運用能力,還要培養他們自主學習能力和創新能力,注重個性化發展．

1傳統高中物理電磁學教學的不足

1.1教學方法單一

受應試教育的影響,高中物理電磁學教學目的主要是為了應付高考,教學模式比較單一．一般是教師根據考試要求制定教學指標,在課堂上講解書本內容,很少進行深入探究．學生只是被動地接受課本知識,不常參與實驗活動等,難以對電磁學知識有深入或透徹的理解和掌握．很多學生課上能夠聽懂教師講的內容、會做例題,但課下自己解題時就會遇到很多困難,還有的學生因長期成績不理想,漸漸失去了學習物理的興趣．

1.2重結果輕過程

為了使學生順利通過高考,大部分高中物理都是以提高學生的解題能力,實現考試成績的提高為目標．這種偏重結果的教學觀念忽略了培養學生的實際動手能力和創新能力,不利于他們養成獨立思考的習慣．電磁學是高中物理中比較難掌握的一塊知識,看起來很零散，但實際上是一個有機結合的整體,教師不能僅靠向學生傳授定理公式或讓學生做大量題來加深學生對知識的掌握．這種教學方法會讓學生感覺枯燥無味,不但不利于培養他們的學習興趣,也不利于他們真正掌握電磁學知識．

2高中物理電磁學部分的教學策略

2.1透徹分析整體結構

根據電磁學教材結構,高中物理電磁學包括電和磁2大部分內容,主要研究電磁現象的規律及應用．電磁學中的“電”和“磁”其實是不可分割的,二者緊密相連、有機結合,教師應當引導學生運用物理思維全面掌握電磁學知識,提高學生分析物理問題、解決物理問題的能力．高中物理教師在教授電磁學知識時,首先要讓學生正確理解相關基礎概念,在做題時把握基本規律,在電磁學抽象的特點上弄清題目中運動形式與物理過程的聯系,從力和能的角度全面分析物體的受力情況及能量轉化問題．

2.2培養學生對電磁學的興趣

高中物理電磁學知識比較抽象,學生學起來容易因枯燥、難理解而產生抵觸情緒．對此,教師可以豐富教學情境,把概念性強的物理知識轉化成生動形象的環境呈現出來,引起學生的注意,激發學生主動學習的心理．如在學習“閉合電路歐姆定律”時,除了要讓學生理解定律內容及解析形式,還要讓學生明白電動勢跟初中學習的電壓之間的本質差別,以及電動勢與路端電壓和電路外阻、電源內阻的內在關系．如果是直接進行知識灌輸,學生的學習熱情不高．這時,教師可以將一節經測量電壓為1.5 V的新一號干電池與額定電壓為1.5 V的燈泡進行組合,形成閉合電路,在閉合開關后讓學生觀察燈泡的亮度,然后再用2節用過的串聯在一起并經測量電壓為2.8 V的一號干電池替換先前的新電池,讓學生猜一下開關閉合后會發生什么情況．大多學生會猜想燈泡會燒掉或者比之前要亮很多,但實際開關閉合后燈泡沒有燒壞也沒有變得更亮,反而暗了很多,與學生原來的猜測完全相反．如此一來,對這個問題的疑問將引起學生的好奇和思考,進而活躍了課堂氣氛,促使學生更積極地學習這部分知識．

3理論聯系實際

通過常見問題,以日常生活中發生的物理現象引導學生學習,不僅能增強學生的學習積極性,還能夠啟發學生理解分析事物本質．學生在獲取知識的過程中,不僅要積累理論儲備,能夠解答書面問題,還要兼備解決實際問題的能力．比如,在學習“洛倫茲力公式F=QvB”時,教師要引導學生思考如下問題:“電荷初始速度和磁場B方向不一致時,分析電荷的運動軌跡是什么樣子的?”“電荷的回轉周期是多少?”通過這些問題的提出和引導,能進一步培養學生的自我創新能力和科學探究能力．

做好高中物理電磁學教學對培養學生創新性思維能力和實際動手能力有很大意義．而要培養創新型人才,教師就要改變教學觀念,改進教學方法,引導和鼓勵學生深入學習相關知識.學生也要在掌握電磁學知識過程中注重培養自主學習能力和實際動手能力．

(作者單位：北京市中關村中學)