人本理念下初中班級管理策略探究

江蘇省溧陽市燕山中學燕湖校區 陳惠敏

隨著社會的發展，教育方式和教育理念在發生改變，而新課改之后，人們對于班級管理已經變得越發重視了。人們認識到，班級管理的好壞將會在很大程度上影響學生學習生活的質量。就班級本身而言，其作為學校的基本組成單位，直接影響著學生的學習效果和身心發展狀況，是學校學習環境的具體體現，因此，良好的班級管理對于學生的成長來說有著不可小覷的作用。在以往的教學中，班級管理主要體現在班主任的主導地位和強制性的執行方式上，很容易造成學生與班主任之間矛盾的產生，將本應該和諧友好的學習生活氛圍變得緊張壓抑，這些無疑對學生的成長有著十分不利的影響。而新課改針對班級管理工作的改革也提出了相應的意見，認為教師應當學會從學生的角度思考，關注學生的學習生活感受，注重師生之間的交流溝通，致力于促進師生關系的平等化和友好化。因此，班主任的班級管理方式已經到了必須進行改變的時候了。在實際班級管理中，班主任應該從自身的思想進行變革，秉承著新課改的號召，多從學生的角度考慮問題，想學生之所想，急學生之所急，然后在此基礎上對教育手段進行改良，以思想教育為主。而在班級管理制度的執行方面，班主任也應該學會激發學生的主觀能動性，讓學生自己管理自己，在減輕自身管理壓力的同時促進學生對于班級管理制度的認可，充分地發動學生的力量，讓遵守規則成為學生的共識。

一、當今初中班級管理中出現的問題及其原因

（一）管理體系僵化，班級管理效果不佳

就班級管理制度而言，其在實質上是學生的行為守則規范，應當與班級學生的實際狀況相適應，也應當與班主任所制定的班級發展規劃相適應。但可惜的是，就如今的班級管理狀況來看，很多班主任的班級管理制度隨著時間的推移卻并沒有發生變化。不論是之前應試教育思想大行其道的時期，還是如今新課改理念如火如荼的時期，學生所要遵守的班級制度卻是一樣的，這顯然是很不合理的。在應試教育時期，班主任強調自身的權威，規定學生要對教師持恭敬的態度，不能反駁教師，而這一點在新課改師生平等的理念下顯然是行不通的，與如今所提倡的人本理念并不相合，這就使得在制度和班級管理理念方面出現了矛盾，也讓班級管理的改革成了一句空話。這樣僵化的管理體系如果不進行徹底的改革，不能和當下的管理理念相適應，那么班主任是不可能做好班級管理的。

（二）忽視學生心性，容易激化師生矛盾

在初中階段開展班級管理，班主任最為緊要的一件事就是要弄清楚初中學生的心理特征，弄清楚他們有著什么樣的特點。在初中這個階段，學生基本上已經有了獨立認知世界的能力，正處于整個思維體系成形的關鍵階段，因此對于外界的思想、行為等都是十分敏感的；而同時，這一階段的學生正處于青春期，很容易在外界的刺激下產生逆反心理，進而為班級管理帶來巨大的麻煩。但很多班主任卻不明白這一點，或者說即使對學生的心性有一些了解卻并不重視，這就使得他們在制定班級管理制度、實行班級管理的時候完全沒有考慮到學生的感受，很容易就會觸碰到學生的思維防線，進而引起學生的逆反心理，更有甚者，會讓學生與班主任完全對立起來。試問，這樣的班級管理又怎么可能會取得好的效果呢？

（三）管理手段不當，缺乏對學生的尊重

在班級管理中，管理手段在很大程度上決定了班級制度能否起到理想的作用，同時，也能夠充分地體現班主任對于學生的態度。而在實際班級管理中，卻有很多班主任在這一方面犯了錯誤。我國很久以來就有體罰學生的錯誤習慣，而這一點在新課改中是得到明確否定的。但很多班主任依然在這方面犯了糊涂，對于犯錯誤的學生動不動就是罰站、罰跑步，更有甚者會出現打罵學生的現象。而這樣的管理手段只能夠用“粗暴”“不人道”來形容，不僅容易激起學生的反抗心理，還會越來越強烈地激化學生與班主任之間的矛盾。同時，這樣的管理手段也很難將管理制度的效果發揮出來，甚至還會產生強烈的負面影響。

（四）缺乏良好監督，難以確保制度實行

在班級管理中，有一點應當是班主任必須知道的，那就是管理制度與學生的天性往往是有沖突的。就初中學生的天性而言，他們應當去玩樂、去打鬧，而不是規規矩矩地坐在教室里認真學習。也就是說，學生違反管理制度實際上是很正常的一件事情。因此，日常的監督或者說是提醒是很有必要的，學生需要有一個人來時刻提醒他們要遵守管理制度。而這一點卻被很多班主任所忽略了。他們不假思索地認為學生會像一個苦行僧一樣時刻進行自我提醒，這實際上是完全不現實的。而這些班主任忽略了對學生的監督，那么學生就很難將制度形成習慣，也就經常出現違反制度的情況，這就是很多學生屢教不改的原因。因此，不解決監督的問題，班級管理也就不可能順利進行。

二、優化初中班級管理的具體手段

（一）促進交流平等化，傾聽學生心聲

想要在人本理念下進行初中班級管理的改良，班主任首先要做到與學生交流上的平等。僵化的管理體系需要根據學生的意見來進行妥善地修改，對于學生心性的把握也需要班主任主動地跟學生進行交流，了解他們的真實狀況。而在以往的教學中，也正是因為這些問題不能有效解決，才導致了班級管理的低效。具體來說，在以往的班級管理中，制度都是班主任一手制定的，學生沒有發表意見的機會；而在執行過程中，班主任對學生的反饋也不關注，這就導致了制度與學生實際情況的脫節。因此，班主任想要對班級制度進行更新改良，想要重視學生的心理問題，首先要做的就是讓學生參與到班級管理過程中來，讓學生的聲音能夠被教師所聽到，這樣才能夠做到班級管理制度與學生實際情況的貼合。

比如，在課間活動這一部分的制度規定中，班主任就應該聽一聽學生有些什么樣的意見。課間是學生班級生活中的重要組成部分，合理的課間活動能夠有效地幫助學生緩解課堂學習所帶來的疲勞。然而，一些教師的拖堂現象壓縮了課間活動的時間，再加上學生的休息需求不同，有的想要進行簡單的玩耍，有的卻只想安靜地休息一下，這都阻礙了課間活動作用的發揮。因此，班主任應該聽一聽學生的意見，根據學生的實際情況，規劃學生活動范圍，要求玩耍的學生到教室外面，不要打擾其他學生的休息；也要替學生向任課教師反映意見，減少或杜絕拖堂現象的發生。

（二）促進教育思想化，保證教育作用

想要在人本理念下進行初中班級管理的改良，班主任還要對班級管理的手段進行改變，摒棄以往班級管理中普遍存在的體罰和責罵方式，轉變為以思想教育為主。在班級管理的過程中，如何在學生犯錯的情況下讓學生自發進行改正是一件十分重要的事情，也是影響班級管理效果好壞的重要節點。在以往的班級管理中，這一點常常與體罰和責罵聯系在一起，而這樣的管理手段顯然是錯誤的，是不利于拉近師生之間的距離的，是明顯與人本理念相違背的。因此，班主任在管理手段這方面一定要認識到暴力是無法解決問題的，只有讓學生自身認識到錯誤所在，其才可能徹底地改正。當學生犯錯誤時，班主任應該采取的手段是以思想教育為主，通過日常的思想教育和犯錯誤后的平等交流來讓學生認識到自身犯了哪些錯、為什么說這樣的做法是錯誤的，而這些錯誤的做法又會對自身、對他人產生什么樣的危害，從而達成主動改正的效果。

比如，班主任在日常管理的過程中，應該將對學生的思想教育放在首位，通過舉辦教育講座、觀看教育視頻等形式向學生傳遞正確的價值觀念，并以身作則來履行這些價值觀念。而當學生犯了錯誤時，班主任也應該將學生單獨叫去進行教育，而不是在大庭廣眾之下進行，以免損傷了學生的自尊心；在教育過程中，班主任也應該擺事實講道理，不要使用過于強硬的措辭。

（三）促進監督自主化，鼓勵學生監督

想要在人本理念下進行初中班級管理的改良，班主任也要發動學生的力量，讓學生監督學生。在以往的班級管理模式中，班主任往往沒有意識到日常監督的重要性，將監督工作歸于自身一人，這樣就天然地形成了班主任和學生之間的對立；此外，這樣的監督方式也十分耗費班主任的精力，很容易出現疏漏。因此，班主任應該秉承著人本理念，讓學生擔負起班級紀律的監督工作，讓學生自己管理自己。這樣一來，一方面減輕了班主任的管理壓力，增強了班級管理效果，另一方面也有助于學生在這個過程中形成紀律意識，自發地遵守班級管理制度。

比如，班主任可以讓學生分小組輪流進行班級管理。在自己小組負責的那一天，學生就要維持好一整天的班級紀律，防止課上交頭接耳、課下追逐打鬧的情況的發生。為了進一步激發學生的積極性，班主任還可以每星期對所有小組的表現進行評比，根據值日那天的紀律情況來評選出表現最為優異的小組，并給予他們一定的獎勵。

三、結語

綜上所述，班主任想要在人本理念下進行初中班級管理的改良，要先認清楚初中班級管理中存在哪些問題，而又應該如何通過人本理念去解決這些問題。具體來說，班主任首先要端正自身態度，學會傾聽學生的意見；其次要對班級管理的方式進行改良，以思想教育為主；最后還要發動學生自己管理自己，以培養學生的紀律意識。