高職院校《形勢與政策》課程師資隊伍建設*

張煉　傅翔

（1、湖北技能型人才培養研究中心，湖北武漢430074　 2、長江職業學院，湖北武漢430074）

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高職院?！缎蝿菖c政策》課程師資隊伍建設*

張煉1，2傅翔1，2

（1、湖北技能型人才培養研究中心，湖北武漢430074 2、長江職業學院，湖北武漢430074）

摘要：《形勢與政策》課是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。教師是教學質量的根本保證。通過對高職院?！缎蝿菖c政策》課程特點的分析，探討如何加強高職院?！缎蝿菖c政策》課程師資隊伍建設、提高師資水平，增強教學效果。

關鍵詞：高職院校；形勢與政策；師資隊伍；建設

傅翔（1965-），長江職業學院副教授，機電學院院長，主要研究方向：思想政治教育、經濟管理。

Abstract:The course of Situation and Policy is an important way to take ideological and political education. Teachers are the fundamental factor to secure the teaching quality. Thepaper analyzes the characteristics of the course of Situation and Policy, discusses the way to improve the construction of teaching staff and enhance the teaching ability and effectiveness.

Keywords:higher vocational college; situation and policy; teaching staff; construction

教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出，《形勢與政策》課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，對高職生的思想政治教育有十分重要的作用?！缎蝿菖c政策》作為一門思想政治教育理論課，有較強的政策性和實踐性。建設一支政治素質高、業務能力強的形勢與政策師資隊伍，是增強教學實效性、提高教學質量的關鍵。這是當下高職院校政治理論課需要重點解決的問題。

一、《形勢與政策》課程的主要特點

（一）時效性

《形勢與政策》的課程知識點始終在不斷變化，教師應當根據現實情況不斷調整自己的授課重點和備課內容。這一點需從兩個維度進行認知。以基本的教學內容層面來說，這門課本身以黨和國家推出的重大戰略、當代國際國內的形勢為教學內容，國際形勢千變萬化、國家政策和戰略決策也在不斷變動。從課程的教學目標和培養計劃來看，《形勢與政策》的教學目標在于培養當代高職生的國際視野、政治意識和相關知識，因此在課堂上，如果不對當下的形勢與政策問題作出深刻的解讀與正確的引導，則課程的教學目標很難達到。

還需注意的是，《形勢與政策》課堂的時效性更體現在它是當代學生的一個輿論場，學生與教師在課堂上討論時事熱點，在討論的過程中教師引導學生使用馬克思主義的視角思考問題，事實上起到了輿論導向的作用。讓學校的輿論氛圍與國家大政方針保持一致，杜絕學生思想為西方反動勢力滲透的可能。

（二）政治性

《形勢與政策》課程并不是簡單的專業課程，也不是常見的通識課程，它需要宣揚正確的政治思想方向、培養學生堅定的理想信念，具有較強的政治性。從政治思想教育的角度來說，這門課是高校政治思想理論課的重要組成部分，深刻地體現了對大學生思想政治教育的政治導向作用。在學習的過程中，學生必須首先堅持使用馬克思主義和唯物史觀來看待問題，才能更加深刻地理解我國作為社會主義國家在世界中的地位和作用，更好地理解我國戰略與政策的必要性與科學性。從理論學習的角度來看，《形勢與政策》課程所涉及的知識面是比較廣泛的，涉及到政治、經濟、軍事、科技、文化、外交、歷史等多個層面。因此教師難以通過簡單的知識灌輸來完成教學，必須傳授一些基本的政治理論，讓學生在這些理論方法的幫助下理解知識，才能最有效率地完成教學。同時，這些理論方法也是培養學生政治覺悟的必經之路。只有在理解了政治與社會發展的基本規律之后，學生才能更深入地思考現實問題、解決生活中的困惑。

（三）實踐性

與普通的理論課程不同，《形勢與政策》課程要想達到思想政治教育的目的，完成對高職學生的人格培養和思想提升，就必須深入高職學生的生活之中，提升其對現實問題的關注與反思能力，引導學生根據課堂上所傳授的知識和理論，對現實中發生的事件作出合乎理性的反應，并最終在理論的指導下通過實踐來解決問題。因此在授課內容中，始終貫徹著對國內外重大事件、最新國家方針路線、社會熱點與新聞事件的解讀和討論。在教師的引導下，學生不斷地運用馬克思主義的思維方法，對現實問題進行闡發、討論、辯論和思考，并回答自己在成長、生活和學習過程中遇到的各種問題。《形勢與政策》課程的教學實踐性，使其獨立于眾多理論與專業課程，成為高職教育中最具活力的一門課程，其中所學內容，能夠讓各個專業領域的學生有所收益，在未來人生的各個階段，對于人生成長有著深遠的影響。

二、師資隊伍建設中存在的主要問題

（一）師資隊伍數量不足

這一點主要體現在能夠滿足《形勢與政策》課程教學要求的師資力量有所欠缺。僅從現狀來看，各校并不缺少《形勢與政策》課程的授課教師，但這些教師往往由該校的輔導員、團總支或分團委負責人、機關工作人員或黨政領導擔任，真正思想政治理論或國際關系等專業出身的教師相對較少。這一現狀反映出的深層次問題是：當代高校思想政治教育中，《形勢與政策》課程的專業性和必要性被嚴重忽視了，以至于缺乏足夠多的專業教師來進行任課，取而代之的是職務相關的輔導員或黨政機關負責人。而這些人員在進行授課的過程中，盡管也能夠從自身的工作經驗出發，傳授一些獨到的視點或實用的知識。但由于缺乏相關理論知識，往往陷入照本宣科、填鴨灌輸的陷阱中，無法達到最佳的授課效果。

（二）課程教研力量薄弱

《形勢與政策》課程的教研力量薄弱，體現在授課教師的備課內容和水平、綜合素質和授課方式還不能夠令人滿意。有些教師沒有深入的教師培訓或從業經歷，教學能力一般，感染力和說服力缺乏，無法讓學生真正信服其觀點，也無法吸引學生注意力。有些教師缺乏對課程本身的熱情和意識，不關注最新時事熱點，不更新授課內容，在課堂上無法對學生的疑問做出切合實際的回答。有些教師授課方式存在問題，缺乏層次性和理論性，沒有和學生的互動，無法讓學生真正理解和信服授課內容。造成這一現象的深層次原因在于，許多教師并不是這門課的專業授課教師，而是兼任其他專業課或黨政機關要務的人員。這就決定了其主要精力無法全身心地投入到本課程的教學中，自然帶來備課水平和研究深度的下降。因此第一個問題和第二個問題在實質上是緊密相連的。

（三）教師準入制度不健全

從《形勢與政策》課程的性質上看，它對授課教師的綜合素質和專業水平要求較高，但現實卻與課程設置的理想目標相違背。本門課要求教師具備相當的馬克思主義素養，諸如理解馬克思主義政治經濟學的基本原理、能夠使用馬克思主義的視角思考和闡述現實問題、對馬克思主義在國內外的最新發展有一定了解等。但現實情況中，對本門課教師的篩選、考核和管理缺乏統一標準，因此授課教師的馬克思主義素養參差不齊，在缺乏理論指導的情況下，教師往往無法深入地講解國內外重大事件的前因后果、授課缺乏理論高度，也無法提升學生的理解力和政治素養。

三、加強高職院?！缎蝿菖c政策》課師資隊伍建設的對策

（一）穩定師資隊伍數量，提升師資水平

建立一支數量與質量穩定的師資隊伍，是《形勢與政策》課程提升教學質量的基本保證。事實上，《形勢與政策》課程在各個學校與專業院系都有開設，教師需求量并不低，完全可以圍繞這一教學需求，建立一支以專職教師為主力、以思想政治教育隊伍為主體、同時接受一定優質兼職教師的教學隊伍。這一隊伍的建設是多方面的，針對《形勢與政策》課程復雜的知識要求，應對授課教師定期進行相關培訓，邀請不同專業的授課教師前來舉辦講座，補充授課教師的知識結構與理論體系；針對課程顯著的思想性與政治性，應依托學校領導與黨委，結合思想教育對教師進行引導，幫助學生更好地深入學生。針對教研水平有限的問題，應組織授課教師對相關教學規律與理論知識進行深入研究，給予其足夠的資源與激勵，幫助其提升備課深度，提升授課水平。

（二）加強教學督導和考核

對《形勢與政策》課程的督導和考核，應當體現在三個方面，首先是對教師本身任課情況的考核，在諸如業績情況、職務聘任、評優晉級等方面嚴格把關，量化考核標準，科學考量教師的專業水平和授課能力。對授課教師給予同其他專業課教師同等的考核標準，從一線教師的層面加強對課程重要性的認知。其次是將教學工作納入整體教學督導工作的范疇，要求學校督導員深入課堂，了解教學情況、檢查教學程序、通報課堂情況，了解學生的學習狀態與到堂情況，從而有針對性地建設《形勢與政策》課程的教師隊伍，對其提出改進意見。最后，提升學生評價在本課程教師考核中的權重。總之，在《形勢與政策》課程的教學中，學生的接受程度將是衡量教學目標和授課情況的重要指標，如果學生沒有感受到良好的教學效果，本課程的實踐性和思想性也就付諸東流了，因此，學生評價成為考核教師水平的一個相當重要的標準，能夠督促教師更好地改善教學方式、提升備課水平。

（三）建立健全《形勢與政策》課程的教師準入制度

《形勢與政策》課程不同于其他專業課程，作為一門思想政治教育課程，本應有著更為嚴格的教師準入制度。其中，授課教師的馬克思主義素養應成為重中之重，考慮到《形勢與政策》課程的特點，授課教師的準入標準應包括：馬克思主義理論相關專業背景出身或經受過相關學科訓練、發表過馬克思主義相關論文、對馬克思主義有較深入的理解和闡發能力等，以上標準的存在可以一定程度上保證授課教師的專業性，提升課程的理論深度和思想水平，讓學生通過課堂學習提升自己的思想覺悟。

四、結束語

《形勢與政策》課程在高職教育體系中沒有得到足夠的重視，也沒有形成足夠的專業性教學體系，在當前高職教育中面臨的窘境和問題，一大部分正是因為對其缺乏重視，才導致資源分配不均、吸引不來優質師資等問題。換言之，只有充分重視了《形勢與政策》課程，充分理解了《形勢與政策》課程在高職教育體系中的重要性，才能解決諸如缺乏教師準入制度、師資隊伍不穩定、教研水平不高等表面問題。

“風物長宜放眼量”，提升《形勢與政策》課程的師資水平、穩定師資隊伍、建立良好的師資準入與考核制度等解決措施，都是一個長期且復雜的系統工程，需要高職教育學校內部乃至整個高職教育系統有足夠充分的認識，并最終齊心合力，打造一支穩定且強大的師資隊伍，完善高職教育中的思想政治教育體系，培養政治方向正確、道德水平高尚的高職學生。

參考文獻

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作者簡介：張煉（1985-），女，湖北蘄春人，長江職業學院講師，主要研究方向：思想政治教育、職業技術教育。

*基金項目:湖北省教育廳人文社會科學研究項目(2012W005）。

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0226-02