英語專業本科畢業論文“精細化”指導“六步”模式探索

王新博（中國石油大學（華東）文學院，山東青島266580）

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英語專業本科畢業論文“精細化”指導“六步”模式探索

王新博
（中國石油大學（華東）文學院，山東青島266580）

摘要：“中國知網”文獻檢索顯示：近十年來（2006-2015），英語本科畢業論文存在質量問題，引發業界持續關注已是不爭的事實。本文通過對畢業論文存在的質量問題進行歸納分析，借鑒企業的“精細化管理”理念，提出“精細化”指導“六步”模式作為應對策略，以期為英語專業本科畢業論文質量監控保障體系建設提供有益參照。

關鍵詞：英語專業本科畢業論文；質量問題；“精細化”指導；“六步”模式

Abstract:The authoritative academic literature reveals that in the past decade (2006-2015), the undergraduate thesis for English Majors is under much criticism because of poor writing qualities. By analyzing the poor writing qualities of undergratuate thesis, this paper puts forward the strategy of the "refinement" guiding the "six-step" under the guidance of the concept of "refinement management", in order to provide reference for English major on the construction of undergraduate thesis quality monitoring and guarantee system.

Keywords:undergraduate graduation thesis of English majors; poor quality; "fine management" guidance; "six step" model

引言

高等學校外語專業教學指導委員會制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定（以下簡稱《大綱》）：“畢業論文一般應用英語撰寫，要求文字通順、思想清晰、內容充實，有一定的獨立見解”；并明確指出“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”（高等學校外語專業教學指導委員會英語組2000）。

畢業論文作為人才培養的“最后一公里”，理應是培養學生綜合素質和實踐能力、創新能力的重要載體，應該是對學生知識、能力、素質的全面檢驗；是學生思想品德、工作態度、工作作風和獨立工作能力的一個縮影，更是對教學管理是否高效、措施是否到位的直接檢驗。然而，多年指導畢業論文的體驗和對近五年某些高校畢業論文的調閱，“英語專業本科畢業論文中存在一些普遍性的問題，如抄襲、語法錯誤、口語化表達、結構松散和缺乏獨立見解等”（盛國強，周永模2011：636）。論文寫作過程中出現拼接、變相抄襲現象，指導過程中出現質量保障措施不到位，甚至出現學生“綁架”教師的情形。“畢業論文撰寫的質量及其中教師的指導均不理想”（戴煒棟，張雪梅2007：5）。本文基于多年指導畢業論文的實踐經驗，梳理多年來畢業論文存在的種種問題，提出畢業論文的“精細化”指導模式，旨在有效化解這些問題并求教于業內同行。

一、英語專業本科畢業論文存在的質量問題及成因分析

我們調閱了某些高校近五年的畢業論文，從觀察的數據看，論文質量和教師指導力度等均存在明顯問題，印證了戴煒棟教授的觀點。存在的主要質量問題有：

第一，抄襲或變相抄襲。有個別論文抄襲的痕跡非常明顯，連網絡符號依然保留。為避開論文查重，有的論文挖空心思，任意扣減詞句，導致引用的文獻不可讀、不連貫。有的采用“拼接式”，“內嵌式”，極盡復制粘貼“剪刀活”之能事，“張冠李戴”，意義混亂，毫無邏輯可言。

第二，論文結構缺乏內在邏輯性和關聯性。論文的結構一般應包括論題的提出、論據的展開和論文結論三大部分，每部分應互相關聯。“它既有安排材料、呈現順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現思想意義的作用”（周振軍等2006：126）。觀察畢業論文結構會發現：有的論題和論據之間毫無關聯；有的結構順序顛三倒四，不合邏輯；有的論據和論據之間互相矛盾；有的論文結論與論據相悖，不能互相印證；有的論題“偷梁換柱”，前后不一等種種問題不一而足。可以說結構問題是個重災區，論文結構不合理直接導致論文質量出現嚴重問題。

第三，語言錯誤較多，寫作能力低下。英語表達能力不佳是影響論文質量的另一常見問題。有的論文充斥漢式思維的句子，貌似英文，但讀來佶屈聱牙，不忍卒讀，如：touch society（接觸社會），thick face（厚臉皮）；有的濫用修飾詞，貌合神離，如：open your body（似要表達“敞開心扉”），make more spirits on our studies（似要表達“振奮學習精神”），master what you do n't know（似要表達“學會你不知道的知識”）；有的是一些常見的搭配錯誤，如：study translation hardly；有的是因文化差異，褒貶義詞不分導致語用錯誤（如：propaganda宣傳）等。語言表達能力問題還表現在篇章布局、段落過渡、句間的銜接、措辭等方面。“一般說來，在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數論文都有這樣那樣的問題”（黃源深2010：12）。

第四，論文選題較為陳舊，研究內容膚淺，缺乏科學性。調研發現，有不少論文選題依然關注西方古典文學名著，沒有新的視角，大多“拾人牙慧”；有些論文題目過大，在現有的研究條件或規定時間內根本無力完成，如：商務英語中的文化差異；有些選題題目與往年高度疑似，換個花樣繼續做，“得過且過”。

上述問題的產生除了一部分客觀原因外（如：招生人數、師資數量等），主要可歸納為以下幾點：

第一，部分學生做論文的態度不夠端正。這部分同學大多抱著對付的心理；不求最好，但求能過，得過且過。應付畢業論文的心態還導致抄襲屢禁不絕，論文質量可想而知。

第二，學生就業壓力大。畢業論文一般安排在最后一個學期，他們要參加各種招聘會、研究生復試、面試找工作等，放在做論文上的心思很少。“就業壓力不僅導致畢業生論文質量下降，而且極不利于對學生分析問題和解決問題的能力的培養，不利于對學生創新能力的培養”（戴煒棟，張雪梅2007：8）。

第三，高校就業率指標與人才培養質量標準之間存在的尷尬。嚴格執行畢業論文標準意味著部分學生拿不到畢業證，已經簽約的工作就要泡湯，必然影響到就業率。這導致管理者和教師不得不降低標準，“不少本科生論文一眼就能看出是東拼西湊的，但我也就給他評個‘及格’或是‘良’，不能讓這些孩子不畢業”，有些老師如是說（饒家輝等2012：161）。由此導致畢業論文“綁架”老師，“綁架”管理者的咄咄怪事。

第四，傳統教學模式的累積負效應。英語教學一向重語言技能，輕專業知識；重模仿與記憶，輕分析和創新；一些課程如精讀、泛讀等本身就是碎片化語言技能知識的傳授，無法幫助學生形成有內在邏輯性的知識體系；學生記憶的東西多，思考的機會少，不能很好地養成主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，長此以往導致學生思辨能力不足。體現在人才培養末端的畢業論文上，出現內容空泛、論述膚淺，堆砌理論，缺乏獨立見解等就不足為怪了。

第五，日常教學中的系統學術寫作訓練不足。受課程設置影響，各門課程各自為戰，缺乏統一協調有機的學術寫作訓練機制，導致多種帶有學術寫作性質的訓練無法形成合力，如課程小論文、學年小論文、課程實習報告、社會調查報告、畢業實習報告等。

二、實施“精細化”指導“六步”模式，細化分解指導任務

精細化管理的本質意義在于它是一種對目標分解細化和落實的過程。“最根本的特征是注重細節、注重過程、注重具體、注重落實及最終效果”（訾薇2015：155）。畢業論文的“精細化”指導體現在從導師配備、開題到答辯全過程的任務管理和落實，是對每個重要環節目標任務的分解和有效監控。細節決定成敗，畢業論文指導的整個環節按照時間順序可細分成“六步”，具體操作如下：

第一步，實施指導教師聘任制，明確責權利。

向符合條件的指導教師發放聘書，明確指導內容和職責任務，既是對這份工作的敬畏，又是責任擔當的承諾。聘書對教師指導任務有明確規定和任務完成的時間節點。

第二步，拉長畢業論文指導周期，合理劃分指導任務。

鑒于第八學期學生就業等干擾因素擠占畢業論文時間的現實，拉長畢業論文指導周期，提前到第七學期；具體任務包括資料收集、文獻閱讀，確定選題、寫開題報告等。可以有效避免以往畢業論文指導過程中的倉促感，讓學生安下心來看書，查閱資料和思考選題。

第三步，實施選題“1+”申報模式。

所謂的“1+”申報模式是指：“1”表示論文選題必須具備英語專業內涵，是英語專業具備的學科知識、技能和人文素養的總和。“+”代表在此基礎上，鼓勵引導學生拓展選題申報空間；以“1”為基礎，向相關領域如科技、商務、經貿、新聞、旅游、法律、外交等滲透。對于文學類選題，尤其涉及西方古典文學名著的，如無創新的評價視角，不予申報。

第四步，實施論文格式“集中+分散”培訓模式。

畢業論文寫作中的格式不規范是個突出問題，是影響論文質量的重要方面。通常格式的規范性都是由教師指導學生完成。實踐證明，這種指導模式費時低效，論文指導的大部分時間成了格式問題的修改。不僅論文內容無暇顧及，也導致學生產生抵觸情緒。改革后的“集中+分散”的模式由原來的培訓教師改為集中培訓學生。等畢業論文三稿完成后，統一組織學生從標題到引文逐步現場集中套用格式。“分散”是指按照小組配備學生格式宣講員，集中培訓學生時宣布，可以以宿舍為單位，也可以朋友圈為單位。這些格式宣講員就如同“星星之火”，隨時解決同學間存在的格式套用問題。教師只負責論文內容結構等指導任務。

第五步，實施“錯峰答辯”模式。

所謂“錯峰”是指把畢業生分成兩撥，錯開答辯時間的方法。這樣做的主要目的就是避免以往答辯時因學生扎堆導致的答辯過程縮水。讓學生體驗答辯過程，促成師生間的學術交流。

第六步，嚴把答辯后畢業論文的整改驗收環節。

答辯過程中，答辯小組會提出若干整改意見。學生是否整改關系列“最后一公里”畢業論文質量。基本做法是：答辯現場告知學生做好整改和論文提交的最后期限。驗收環節需要學生提交的文件包括：整改后的論文電子版、紙質論文和答辯時評閱教師要求修改的論文。驗核教師要當場比對，未修改的將無法提交。

三、結束語

英語專業本科畢業論文質量關乎專業的生存和發展，關乎人才培養質量。要解決目前存在的抄襲泛濫、語言錯誤較多，寫作能力低下等頑疾，必須創新指導模式，采用“精細化”管理手段，精心分解每一步工作、細致抓好每一個環節，層層抓落實，處處嚴管理，構建更加高效的畢業論文質量保障和監控體系。唯如此，才能有效遏制英語專業本科畢業論文質量下滑的趨勢，確保人才培養品質，促進英語專業的健康可持續發展。

參考文獻

[1]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J].外語界，2007（4）：2-11.

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[7]訾薇.精細化管理在高職英語課堂教學中的滲透[J].當代教育實踐與教學研究，2015（3）：155.

作者簡介：王新博（1967，4-），男，教授，碩士生導師，副院長，主要研究方向：應用語言學、英語教學、科技英語翻譯，目前主要從事英語專業和大學英語教學研究和管理工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0192-02