語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，運(yùn)用能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。從實(shí)際應(yīng)用在國內(nèi)外語言測試中的比重就能看出其重要性。在大學(xué)英語四、六級考試中，實(shí)際應(yīng)用部分占到30%-40%。國外如英國的雅思和劍橋證書考試、日本的文部省水平考試和美國的托福也都將實(shí)際應(yīng)用能力的測試置于首位，就連香港和臺灣地區(qū)也是如此。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)者曾對98年舉行的大學(xué)英語四級考試結(jié)果做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，全國大學(xué)生在考試中實(shí)際應(yīng)用部分的準(zhǔn)確率僅為54.5%，即便是重點(diǎn)院校也是剛過及格線，僅為61.88%。雖然有另外一些學(xué)者提出，隨著現(xiàn)代化科技如多媒體等先進(jìn)設(shè)備在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大提升，但目前英語實(shí)際應(yīng)用能力弱的問題在大學(xué)生中仍普遍存在，其主要原因是我國大學(xué)英語教學(xué)中忽視了語言輸出。

一、語言輸出理論的基本內(nèi)涵

依據(jù)加拿大法語沉浸式教學(xué)法演繹而來的語言輸出理論認(rèn)為：“成功的語言學(xué)習(xí)者，既要接觸大量可理解的輸入，又要產(chǎn)出可理解的輸出。”由著名學(xué)者Swain提出的該理論著重強(qiáng)調(diào)了語言輸出的重要性，以及語言輸出的主要方式（閱讀、寫作）等。同時(shí)Swain也假設(shè)性的提出輸出作用對于語言學(xué)習(xí)的三大功能：觸發(fā)/注意功能（noticing/triggering function），該功能指出語言輸出能使學(xué)習(xí)者意識到自身語言存在的問題，從而更易于吸收新知識；假設(shè)驗(yàn)證功能（hypothesis testing function），該功能主要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程就是語言學(xué)習(xí)者不斷對自己學(xué)習(xí)語言的目的做出各種假設(shè)的過程。語言學(xué)習(xí)者不斷對自己學(xué)習(xí)語言的形式做出各種假設(shè)，并不斷進(jìn)行分析、驗(yàn)證、修飾，最終使之趨向符合目標(biāo)；元語言功能（metalinguistic func- tion），主要強(qiáng)調(diào)語言輸出理論的“思索”功能，主要是指語言學(xué)習(xí)者聽過自己對于語言學(xué)習(xí)的各種總結(jié)進(jìn)行思考，對語言的形式、功能和意義三者之間的關(guān)系進(jìn)行連接和深層次理解。[1]能夠把語言輸出理論合理地運(yùn)用在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)之中，不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，還能夠?qū)λ杏⒄Z學(xué)習(xí)者在將來的學(xué)習(xí)、工作和生活中提供指導(dǎo)性意見和建議。最大程度的避免“啞巴式英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高英語學(xué)習(xí)者將英語知識轉(zhuǎn)化為英語交流的實(shí)際技能，真正發(fā)揮英語作為語言的閱讀、寫作與溝通等綜合性功能。[2]

二、語言輸出理論在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中的作用和意義

語言輸出理論自提出以來，越來越得到國內(nèi)外語言學(xué)者的廣泛認(rèn)可和青睞，我國著名語言學(xué)學(xué)者李萍（2006）、盧仁順（2002）更是根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題有針對性地描述了語言輸出的重要作用，認(rèn)為我國的大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)該積極改變觀念，強(qiáng)化輸出訓(xùn)練和引導(dǎo)；楊淑梅教授（2003）也主張運(yùn)用語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和和學(xué)習(xí)成果的實(shí)際運(yùn)用性。

具體而言，語言輸出理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性作用和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生角度——“促進(jìn)學(xué)習(xí)”

通過語言輸出理論在大學(xué)英語課堂的實(shí)際應(yīng)用——主要體現(xiàn)在“說”和“寫”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，帶動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們善于思考、敢于表達(dá)的意識和觀念。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是以交流為主要目的的，而語言輸出理論恰恰旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并能夠從課堂延伸到課外，真真正正地做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“工具書”功效。

（二）教師角度——“促進(jìn)教學(xué)”

語言學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，就必須對教學(xué)工作第一線的教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段方面提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)活動中，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，要提取和調(diào)動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的知識儲備，積極合理地引導(dǎo)學(xué)生的語言輸出意識，從而真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從輸入到吸收，再提煉到輸出的轉(zhuǎn)化。[3]

（三）教學(xué)質(zhì)量——“促進(jìn)評審”

在英語教學(xué)的質(zhì)量評估和評定評審方面，語言輸出理論強(qiáng)調(diào)在語言的交際和應(yīng)用過程中，接受現(xiàn)實(shí)中語言標(biāo)準(zhǔn)的檢測。這種評測方式不但能夠真實(shí)地反映英語教學(xué)的狀況，而且可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)測試體系不能全面反映英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的不足之處，無論是對于提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)，還是對提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量都具有重大意義與價(jià)值。[4]

三、語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）更新英語教學(xué)的傳統(tǒng)理念

語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，主要在于其在實(shí)際教學(xué)工作中的合理運(yùn)用。對于我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，大學(xué)英語教師尤其要注重更新現(xiàn)有的教學(xué)理念，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)方式，對自己所扮演的角色進(jìn)行科學(xué)的定位，因?yàn)檎Z言能力的培養(yǎng)得益于合理的角色定位。大學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，充分發(fā)揮自身的傳導(dǎo)和引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)所服務(wù)的根本職能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)其分析問題與處理問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。高校英語教師在教學(xué)的過程中，不但要實(shí)現(xiàn)英語語言知識的傳授作用，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言以及運(yùn)用語言的技能，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，既將自己所學(xué)到的英語知識靈活地應(yīng)用到日常的人際交往之中，能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等各種信息。

（二）營造良好的英語輸出環(huán)境

學(xué)習(xí)外語的過程同母語是一樣的，語言環(huán)境是其依存的主要載體。在國內(nèi)以漢語為主的語言應(yīng)用環(huán)境下，必然缺乏自然、真實(shí)、豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，對于英語學(xué)習(xí)者而言，營造形象逼真的英語語言交流語境能夠最大程度地激活其所掌握的英語信息，實(shí)現(xiàn)英語語言的輸入逐漸轉(zhuǎn)化為輸出，這同時(shí)也是提高英語學(xué)習(xí)者英語輸出能力的主要因素。所以，營造英語語言輸出的必要條件與環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者感覺有話可說，尤其是所說的話有意義，進(jìn)而產(chǎn)生愿意說、敢說、樂意說的好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)生的準(zhǔn)備狀況與英語語言的輸出質(zhì)量有著非常直接的關(guān)系，要使得學(xué)生產(chǎn)生有話可說、有事情可寫的動力，而不是簡單的、機(jī)械的應(yīng)用所學(xué)到的英語知識。其中，可以激發(fā)與利用學(xué)生的興趣，挖掘其現(xiàn)實(shí)生活中的世界，讓所學(xué)語言與其日常生活緊密聯(lián)系在一起，適應(yīng)期心理需求，讓學(xué)生得到心理方面的滿足與愉悅。比如，為學(xué)生提供多種英語說練的平臺與機(jī)會，包括情景對話、課內(nèi)外文章寫作、角色扮演、口語競賽等，讓學(xué)生在仿真的語境中進(jìn)行多樣化的語言聯(lián)系，提高新詞匯、新語法、新句式等的英語頻率，積極拓展詞匯量的掌握，最大程度地縮減知識輸入與知識輸出間的差距，強(qiáng)化語言的組織能力與綜合語言能力，提升運(yùn)用外語開展交流與溝通的能力。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)英語輸出教學(xué)

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，尤其是英語聽力課的教學(xué)，不但材料的輸入質(zhì)量直接影響到英語聽力課的教學(xué)成效，而且輸入的方式手段也是重要的影響因素。傳統(tǒng)教學(xué)中所常用的放音機(jī)聽力課程教學(xué)手段，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化英語語言教學(xué)的要求。因此，優(yōu)化聽力課程的教學(xué)設(shè)備，特別是充分應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，研究開發(fā)或者引進(jìn)國外先進(jìn)的語言教學(xué)設(shè)備等，改變傳統(tǒng)以磁帶播音為主的單一化聽力教學(xué)方式，采用多樣化的現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)聽力課程的知識輸入與知識輸出教學(xué)的完美結(jié)合。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人工智能科技不但使得人機(jī)之間的對話成為了現(xiàn)實(shí)，而且使得遠(yuǎn)程對話也得以實(shí)現(xiàn)，促使交互式的學(xué)習(xí)形式成為了可能，學(xué)生可以通過與智能軟件的一對一交流，實(shí)現(xiàn)聽力與口語的全面提升；多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，促使英語信息量更為豐富、趣味性更強(qiáng)、知識更新速度更快、語言交互性更強(qiáng)等，其將聽說讀三者的有機(jī)結(jié)合，能夠極大地提升英語學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際操作技能；還有多媒體英語實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，更是增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的操作性與針對性，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開展學(xué)習(xí)。[5]

（四）強(qiáng)化對學(xué)生英語輸出學(xué)習(xí)的監(jiān)測

學(xué)生的英語能力無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生的潛在英語水平，因此，合理地引入科學(xué)的評估機(jī)制來對學(xué)生的英語水平進(jìn)行檢驗(yàn)，對于掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況具有至關(guān)重要的作用。為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)體性差異，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言交際技能，教師應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語語言輸出，并對學(xué)生的英語輸出實(shí)施科學(xué)合理的監(jiān)測。形成性評價(jià)機(jī)制是語言輸出理論的一種重要評價(jià)方式，指的是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)性評估，從而能夠讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的問題，并提出合理解決方案。既對學(xué)生的英語輸出內(nèi)容進(jìn)行全方位的了解與掌握，對學(xué)生在英語輸出過程中出現(xiàn)的詞匯、語法、句式、表情等各方面的問題進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)地反饋給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生以正確、自然的交流方式對錯(cuò)誤的輸出內(nèi)容進(jìn)行改正。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮英.語言輸出理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（1）.

[2]劉學(xué)惠.課堂環(huán)境下的第二語言習(xí)得：理論框架與分析維度[J].外語與外語教學(xué)，2005（10）.

[3]張?zhí)镯担钣袢A.語言輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)與研究，2011（11）.

[4]付艷，甘世安.語言輸入與輸出理論研究與應(yīng)用教學(xué)[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[5]韓莉.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的輸入與輸出[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科科學(xué)版），2010（2）.

張科
（黃淮學(xué)院，河南駐馬店463000）

摘要：語言的輸入與輸出對于語言學(xué)習(xí)者而言具有同等重要的作用。閱讀不僅是語言知識學(xué)習(xí)的過程，同樣也是語言知識的完美外在表現(xiàn)。所有語言知識的學(xué)習(xí)的展現(xiàn)都是如此，大學(xué)英語作為語言輸入與輸出的一種形式，也有其獨(dú)特之處。也正是通過其獨(dú)特的輸出方式，才能讓大學(xué)英語在學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，從而培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語言輸出理論；英語教學(xué)；應(yīng)用途徑

Abstract:The input and output of language are of the same importance to the language learners. Reading is not only the process of learning, but also the perfect external manifestation of linguistic knowledge. The linguistic knowl-edge is manifested in the same way. College English, as a form of language input and output, also has its own u-nique features. Through its unique way of output, students apply their knowledge into practice to enhance their com-prehensive language learning ability

Keywords:college English; language output theory; English teaching; application

作者簡介：張科（1984-），男，河南泌陽人，碩士研究生，黃淮學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒚勒Z言文學(xué)和英語教學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0087-02