應用型人才培養模式的探究與實踐
——以遼寧省高校應用數學專業為例

羅美菊　王亞燚　徐曉寧　勾月　李亞杰（遼寧大學，遼寧沈陽110036）

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應用型人才培養模式的探究與實踐
——以遼寧省高校應用數學專業為例

羅美菊王亞燚徐曉寧勾月李亞杰
（遼寧大學，遼寧沈陽110036）

摘要：文章結合應用數學專業實際現狀，指出應用數學專業應用型人才培養模式面臨的挑戰，從課程的合理設置，教師有層次的進行知識傳授，學生有規劃的進行知識吸收，通過實踐應用再對理論知識提供有效反饋這四方面攻克挑戰，為社會培養應用數學專業應用型人才起到積極作用。

關鍵詞：應用型人才培養；應用數學；實踐

Abstract:According to the actual situation about applied mathematics，the paper points out the challenge of the cultivation mode of applied mathematics talents.In order to overcome the challenge，this paper suggests that reasonable curriculum should be set，teachers should teach knowledge systematically，students should absorb knowledge with the plan，and effective feedback on the theoretical knowledge should be provided via practical application.These four aspects to overcome challenge play an active role in the cultivation of applied mathematics talents for the society.

Keywords:training of application-oriented talent；applied mathematics；practice

2015年11月19日，遼寧省教育廳啟動本科高校向應用型轉變試點工作，其中涉及轉型發展的試點高校共計21所，占我省地方高校的35%，其目標主要為：至2017年全省除部委屬院校外，培養應用型人才的專業比達70%左右，至2020年“雙師雙能型”教師隊伍滿足應用型人才培養需要，畢業生就業創業能力顯著提高。鮮明的數字信息顯示出進行應用型人才培養模式探究的必要性與迫切性。對于遼寧省高校應用數學專業，首先要認清關于對應用型人才培養方面所面臨的挑戰，其次，針對培養模式挑戰進行相應的改革，最后在實踐中找到符合自身情況的培養模式。

一、應用數學專業應用型人才培養面臨的挑戰

（一）課程設置過于傳統，導致應用性不強

應用數學專業作為一個傳統的師范類專業，隨著多年辦學經驗的累積，課程覆蓋全面且理論課講授精細，但是實踐課相對薄弱，其本質原因是忽略關注學科前沿動態，這與加強高校培養模式與社會需求契合度的要求是相悖的，從而導致學不能致用的挑戰。

（二）就業面狹窄，導致就業難

應用數學專業自2010年起至2014年被評為十大就業“紅牌警告”學科，其主要原因是就業定位不準，專業知識技能缺乏。長期專業知識的灌溉，使應用數學專業學生畢業僅從事教師行業這個思想扎根。然而，我國教育體制的改革和教師招聘形式的轉變，吸引著其他非師范生通過教師資格考試認定，競爭教師崗位，加之中國正值獨生子女時代，生源明顯減少，從而導致就業壓力增加的挑戰。

（三）培養模式執行的時段性，導致如上挑戰難以攻克

千里之行，始于足下，我們對應用型人才培養模式進行探究、改革，若沒有真正得以實踐，只是紙上談兵；而不斷地實踐卻缺少總結經驗，不能在總結中發現新問題，處理問題，汲取教訓，那么實踐也將毫無意義；在探究、改革、實踐中進步，更需要持之以恒，時段性的執行將導致如上挑戰持續存在。下面，針對以上培養模式面臨的挑戰進行相應的改革與實踐。

二、針對挑戰采取的應用數學專業應用型人才培養模式的改革與實踐

（一）通過學生真正理解“四何”改進課程設置，加強應用型人才的培養

“四何”，即“何以學、為何學、何以用、為何用”，遼寧省高校數學專業以“寬口徑，厚基礎，高素質，強能力”為原則，遵從國家教育教學規劃，開設專業基礎課，專業應用方向課等，從而使應用數學專業學生在進入高校伊始便通過教學計劃大綱知“何以學”，但是卻沒有反思“為何學”，教師在新授課前，應加強學生對學科認識，方便學生的直觀理解，從而對所學知識產生興趣。然而，在繼續學習大比重枯燥的必修專業理論知識的同時，需要加入基礎應用課程，將前沿學科研究成果深入淺出帶入課堂，以激發學生的創新思維和求知欲望，使學生潛移默化的加深基礎課的學習，此謂“何以用”，進而減少應試心理的存在，最后“為何用”，也就是學生的實習階段，讓學生真正為自己的專業能力、應用能力等做評估，能夠巧妙運用數學思維，專業知識技能達到最理想的解決問題的方式，從而吸取經驗，反思不足，進行自主學習。將“四何”反映在課程改革上即為：大學一年級保證數學基礎課程的根基性，同時增強對運籌學、數理統計等應用數學基礎的認識，大學二年級第一學期安排一周的認識實習，通過每個學生對實習經歷的不同認識，初步規劃自己未來的發展方向，無論是從事教師事業，或者進入開發研究、管理統計的企業，還是繼續深造其交叉學科，都應學習其相關專業方向課，這就需要增大選修課的比例，使學生增加選修自由，更有利于發展符合自身的方向，大學三年級第二學期末完成為期一個月的企業實習從而獲得實踐課學分，大學四年級學生可根據自己的就業意向選擇性實習，如此，保證了學生的專業知識實踐性，提升了崗位適應性。

（二）通過提升師資隊伍建設，加強應用型人才的培養

在傳統的教學方案中，我們樹立了太多以學生為主體的指導思想，而在加強應用型人才培養的大環境下，既要求教師擁有深厚的專業知識累積，又要求其掌握專業應用技能以確保教學質量。那么作為一名培養應用型人才的教師就需要做到：首先，教師應具備扎實深厚的理論修為，并且及時補充前沿理論，有計劃地走入社會中去實踐，積極參加各種相關專業的科研項目，因為對教師水平的高要求是應用型人才培養的保障，其次，在教學過程中，以指導學生進行自主學習為中心，認清個體差異性，引領并提倡學生的個性化發展，能夠使學生潛能得到最大化開發，這就要求教師在授課時需要研究式與學生共同學習，尊重學生自主安排好的學習進度，樹立答疑解惑的組織者形象，最后，不只采用課堂教學模式，更應結合案例，科研項目等多種教學方式，將理論知識與實際應用有機結合，達到提高學生綜合素質的目的。值得注意的是，高校教師多對學術型人才比較重視，且自身為學術型人才，不能滿足對應用型人才的培養，而“雙師型”模式可有力將理論與實踐結合，高校可邀請從事相關研究與工作的企、事業中經驗豐富，講授精細的人才作為特邀教授，使學生的視野開闊，激發學習熱情。如此，保證了學生的主體性，學習的自主性，從而提高了學生的綜合能力。

（三）通過持續執行應用型人才培養模式，加強應用型人才培養

教育改革是一個長期的、大規模的工程體系，而市場標準具有應用性的同時又要求時效性，這就需要對數學專業應用型人才培養模式進行改革時做到科學性與長久性兼顧，從而達到既利于學生未來的可持續發展，又保證學生的就業情況的目標。國家對此也尤為重視，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中已明確提出“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。2014年2月，國務院召開常務會議，會議要求建立學分累積和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。2015年10月，教育部，國家發展改革委，財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見中，也對推動高校轉型發展提出其重要意義、指導思想和基本思路及轉型發展的主要任務。綜上，保證了應用數學專業應用型人才培養模式改革與時俱進的持續性，滿足了對市場經濟應用型人才的需求性。

三、關于應用數學專業應用型人才培養模式的思考

日新月異的科技與飛速發展的經濟促使應用數學專業應用型人才的需求量增加，國內對于應用數學專業應用型人才的培養雖引發了更多的關注，但是由于起步較晚，需要向國外一些成功經驗學習與借鑒，如：德國應用科技大學（FH）人才培養模式［2］；教育教學體系（CBE）模式［1］；“三明治”教學法模式［3］等，這些成熟的應用型人才培養模式都以培養能夠融入時代變化和當今社會需求的人才為目標，在傳承模式的基礎上注重創新應用。

四、結束語

在未來的幾年探索階段將用實踐說話，結合遼寧省各高校自身的優勢，針對其特點，考慮到就業動態與社會發展需求，加快調整課程設置與教學方法，穩步提升學生應用性素質與師資隊伍建設，同時正視數學專業應用型人才培養模式探究處于進行時的現狀，接受在實踐中吸取經驗教訓，改進培養模式，應用新階段成果，再吸收，再改進。使學生不再對數學的博大精深嘆而觀止，望而遠之，為培養數學專業應用型人才，發揮推動性作用。

參考文獻

［1］黃斌，王角鳳.基于CBE教學模式下的常微分方程課程教學研究［J］.大學教育，2014（3）.

［2］李好好，卡爾—威爾海姆.德國的應用科技大學（Fachhochs chule）研究［J］.外國教育研究，2002（12）.

［3］張玲.英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示［J］.新課程研究，2012（4）.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0206-02

作者簡介：羅美菊（1982，1-），女，漢族，遼寧省北票市，博士，遼寧大學數學院副教授，研究方向：最優化理論。