淺議貴州省普通本科高校實驗課程教學現狀及創新改革*

曹廷玉　張淑卿　李劍峰*　韓寶銀*　任翠娟　韓晗（、貴州師范學院喀斯特生境土壤與環境生物修復研究所，貴州貴陽55008 2、貴州師范學院化學與生命科學學院，貴州貴陽55008）

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淺議貴州省普通本科高校實驗課程教學現狀及創新改革*

曹廷玉1，2張淑卿1李劍峰1，2*韓寶銀1，2*任翠娟1，2韓晗1，2
（1、貴州師范學院喀斯特生境土壤與環境生物修復研究所，貴州貴陽550018 2、貴州師范學院化學與生命科學學院，貴州貴陽550018）

摘要：高校實驗教學模式的改革是為提高實驗課程教學效率和人才培養層次而進行的深入探究。文章通過對學生、教師的調查走訪，對比文獻資料并學習先進案例，淺析了當前貴州省普通本科高校實驗教學的現狀。針對貴州省高校實驗課程在教學內容與門類，教學資源與條件，教學形式等方面普遍存在的問題，提出了相應的建議，并為貴州省普通本科高校實驗課程教學的創新改革提供了參考和依據。

關鍵詞：貴州省；高校；實驗課程；人才培養；創新改革

韓寶銀（1980-），男，安徽壽縣人，碩士，副教授，從事生物學教學、實驗教學、動物遺傳學及動物生態學等方面的研究。

Abstract:Experiment teaching reform in college is a kind of deep investigation in order to improve teaching efficiency of experiment courses and levels of talent cultivation.Based on the survey of students and teachersand comparison of references and learning of advanced cases，the paper analyzes briefly current status of experimental teaching in colleges and universities in Guizhou province.Some suggestions are offered to provide some references and bases for the innovation and reform of experiment teaching according to the existing problems which appear in contents，subjects，teaching materials，teaching conditions and teaching modes of experiment teaching in colleges and universities in Guizhou province.

Keywords:Guizhou province；colleges and universities；experimental courses；talent cultivation；innovation and reform

實驗教學是普通本科院校教學內容中不可或缺的重要組成部分，在人才培養環節中占有重要的地位，充分利用現有資源，開展科學合理的實驗教學是決定應用型人才培養的先決條件［1］。在貴州省普通本科高校實驗教學現狀下，進行創新模式改革的目的在于將現代教育理念與科學理論相結合，培養學生的思辨能力，獨立實驗操作能力和實踐創新能力。既要加強學生對基本實驗技能和基本理論知識的掌握，還要做到與時代共同進步，學習新技術、新技能，培養學生綜合能力和科學素質［2］。

對貴州省普通高等院校的實驗教學現狀的初步調研后發現，貴州省多數高校的實驗教學模式相對東部發達省份高校仍比較保守，學生實驗能力的提升效率不高，傳統實驗教學模式與現今飛速的知識更新和實用技術快速革新之間的矛盾不斷加深［3］。因此，加速實驗教學模式的改革，實現教學資源的優化，提升實驗課程教學效率，促進學生全面協調的發展［4］，是高等院校實驗教學改革的必經之路。

一、貴州省普通本科高校理論教學與實驗教學間的關系

實驗教學與理論教學存在相互依存［5］，也相互牽涉的關系。為明確貴州省普通本科高等院校所開設的理論課程與實驗課程的關系，以化學專業為例，通過訪談和調查問卷對興義民族師范學院、貴陽學院、凱里學院等省內11所貴州本科院校的同類專業開展調研，發現化學類本科專業開設的必修課程、選修課程和實踐課程的門數在60到80門不等，主要課程在12 到18門之間，實驗課程在5到7門之間。且開設的5到7門實驗課程多是在理論課的基礎上開設的，如無機化學、有機化學、分析化學等皆有相對應的實驗課程。理論課程與實驗課程開設門數的比例在10：1之間，學時上的比例約為20%，顯著低于東部發達省份同類型高校兩者的學時比例［6］。其中貴陽學院的“天然產物有效成分提取”和凱里學院開設的“綜合實驗”與“中學化學實驗”這三門特色實驗課程是在學生有一定實驗基礎的條件上獨立開設的。但相比我國其他省份［7］，貴州省高校的應用型特色實驗課程比例總體偏低。

二、貴州省普通本科高校實驗教學現存的問題

（一）需加深認識實驗教學的地位及主導作用

長期以來，實驗教學一直被認為是以理論教學為基礎的附屬課程［8］。這使得教師和學生往往認為實驗教學的目的是驗證課堂理論知識。這種認識誤區從根本上貶低了實驗教學的意義和價值，部分學生將實驗課程視為“走流程”，有的學生“應付”教師，而個別教師則“應付”學校。學生認為互相抄襲實驗報告“合情合理”，對失敗的實驗或錯誤的數據也不加以分析回溯，對實驗結果和實驗現象不加以總結討論。這種落后的教育教學觀念導致實驗教學定位不準，造成學生對實驗課程的“冷淡”和教師對學生應付實驗課行為的“漠視”［9］。日積月累，實驗教學地位不斷下降，其作用也不斷弱化。

（二）實驗教學內容陳舊和分散

隨著現代科學技術的迅猛發展，新舊知識更替老化的頻率加快。新知識、新理論、新方法、新材料、新思想不斷涌現，尤其當網絡深入到生活各個層面后，知識的獲取已變得極為快捷。而此時實驗教學的內容和形式卻并未與時俱進。現有實驗教學內容相對陳舊、分散而繁雜，一些必修課程仍在強調系統化而忽視實用化，久而久之，學生因為“將來可能用不上”而對實驗課程的興趣和熱情降低，遇到實驗內容相似的實驗則出現倦怠心理，有些學生忘記如何操作甚至懶于動手，這些問題加大了實驗教學的難度，也相應降低了應用型人才的實際培養質量。一些實驗項目的設計與實際情況嚴重脫節，一些陳舊費時的實驗操作方法阻礙了學生對新技術和新方法的及時掌握，如常用教材-生物科學實驗課中《植物生理學實驗指導》中的茶多酚含量的測定方法與中國標準技術網中的實驗測定方法相比，后者較前者易操作，且實驗數據精確。但遺憾的是，全國相當一部分高校涉及該項目的實驗課程仍在沿用較為傳統陳舊的方法。這一方面在于部分高校過度注重課程形式的“規范化”，一些管理監督人員對專業課程缺乏深入了解，并不能及時要求教師更替陳舊的實驗課程內容，甚至會限制教師根據科學技術的發展更新實驗課程內容，如某些管理人員或條文規定會要求教師在更新教材中的實驗課程內容時必須遞交各種申報材料，并層層審批簽字蓋章后才準予實施，并在課程結束后還要提交大量形式資料以說明其合理性和有效性。這表面上似乎維護了教學的規范性和系統性，實則形式大于內容，有時甚至淪為管理人員逃避“責任”，減少“麻煩”的慣用手段。一些充滿熱情、有“想法”的實驗課教師在準備大量申報材料，完成“形式規范”的繁瑣程序中積極性降低，幾次三番后則寧愿守舊，以避免被“折騰”，減少“形式上必需”的過程和工作量。這對于提高實驗課教師業務水平的提升和應用型本科人才的培養質量危害極深，根據走訪調查結果發現，這一現象在教學改革理念尚未深入貫徹，教務管理人員業務素質有待提升的院校內更為常見。

（三）實驗教學資源不足，實驗條件有待提升

隨著近年貴州省高校招生規模的逐年擴大，從2012年的11.33萬人到2014年的12.26萬人，同比增長了8.3%。隨著學生人數的增多，所需耗費的實驗教學的師資，設備場地等資源也在加大，而多數情況下實驗室場地容納量、實驗設備、實驗人員卻難以與招生數量同比例增長。多數實驗課程教師同時要承擔理論課程和科研任務，一部分教師還要兼任實驗技術人員和實驗室的管理人員，精力有限，難以顧全實驗教學的各個方面。另一方面，分組配套設備器材不足，或設備充足但缺乏良好的保養和科學規范的操作指導，相當一部分設備儀器因誤操作或保養不當而損壞閑置。致使實驗課上通常出現許多學生圍繞著一臺實驗設備，為了按時完成實驗任務，學生往往分組完成，實驗小組中的個別成員坐享其成，寧愿通過觀察來取代實際動手操作，這種實驗教學模式較難達到教學目的，更談不上提高教學質量。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力，分析問題和解決實際問題能力方面的功能，而且只“看”不“做”等著“抄”的那部分學生還會對實驗氛圍造成負面效應，影響了學生的積極性。

（四）實驗教學形式陳舊單一

以生物科學專業為例，通過對貴州省若干高校100名在校三年級學生進行問卷調查，結果表明：73%的學生認為所在專業實驗課中，驗證性實驗所占比例大，41%的學生表示上實驗課時對實驗內容不明。“照方抓藥”式的驗證性實驗和低層次的重復性實驗偏多，約占總實驗課程的63%以上，另有一些實驗課程雖以綜合性實驗的名義開設，但內容上仍以重復試驗指導書為主，并未引入學生的思考和設計。這種實驗課程很大程度上不需要學生深入思考，只需完成機械的模仿和驗證即可，這樣就會致使學生普遍缺乏主動性和積極性［10］。而以培養學生實驗技能和創造能力的綜合、設計性的實驗課程還太少，僅有個別課程設置了培養學生探究性能力和科研思維的設計性/探究性實驗［11］。

（五）實驗教學門類繁多

對省內多所高校的實驗課程開設情況進行調研后發現，表明目前多數實驗課的開設依附于各門理論課。現有專業實驗課程門類細化，但實驗教學內容往往只根據課程需要而不具備整體性和系統性，造成實驗課程之間內容缺乏相互聯系和協調，造成部分課程內容重復或遺漏。通常任課教師會根據理論課進度來安排實驗開設時間。這一方式有助于強化對課程內容的深入理解，但多門類而零星短暫的實驗課程對學生操作技能的訓練多集中于技術驗證而非技術應用。近年來貴州省內各高校普遍意識到了這一點，對培養計劃進行了深入改革，多層次的調整修訂了教學計劃和課程安排，削減了課程總學時，實驗課時數和實驗項目也有所減少，取得了一定的成效。但也有某些高校的個別專業僅在形式上縮減了課時，卻未真正將不同實驗課程整合起來，不但未起到整合資源、提高實驗課程質量的目的，反而讓學生接受的訓練更加散碎，不得不花更多的時間應對一門“時間短、任務重”的新課程。

為克服上述實驗教學存在的問題，結合貴州省現有實驗教學資源和新時期地方本科院校對應用型人才培養的要求，應在原有的實驗教學體系基礎上，提出更貼合實際的實驗教學模式。

三、實驗教學內容改革設想

（一）凸顯實驗教學的重要性

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“高等學校要重視本科教學的實驗環節”的指導精神［12］。若僅限于滿足實驗教學的“形式要求”，很可能培養出高分低能，紙上談兵，在“黑板上開機器”的學生［13］。學校、教師、學生三方都應認識到實驗教學的重要性，以嚴謹、開放、求實的態度來對待實驗課程。以掌握基本實驗技能為學生的基本任務，在此基礎上提升學生綜合、創新能力。

（二）優化實驗教學內容

考慮到貴州省的經濟狀況，財力與其他省相比相對有限，用于教育的支出與其他發達省相比差距較大。而不同地區，不同高校所擁有的實驗設備，師資力量和經費條件也有不同。高校在挑選實驗教材時，不僅要關注教材內容的創新性，還要與該校的實驗資源，學生層次和當地社會需求相結合。此外由于不同的學生實驗能力和層次之間也存在差距，教師和實驗人員要根據實際情況對實驗教材和實驗項目進行精煉和整合。同時，精簡非必要的實驗課程或項目，減少實驗課程門類課時過多對學生心理造成的負擔，保障學生有充足的精力、時間和學習熱情。避免過多占用學生的課余時間，影響第二課堂的發展。

（三）調整各實驗類型所占學時比例

國外的實驗教學比例占整個教學課程的1/2-1/3［14］，當前貴州省，乃至國內多數高校達不到這個比例。實驗課程設置及教學安排中，驗證性實驗學時遠多于設計、綜合類實驗學時；綜合、設計類實驗學時大于研究/探究類實驗學時。由于基礎教育較為薄弱，貴州省多數中小學實驗課開設較少，剛步入高等院校的本省學生往往實驗基礎薄弱，對簡單實驗儀器不熟悉操作。扎實的操作基礎是提高學生實驗層次的保障，設計完善的驗證性實驗能讓學生在一定的理論基礎上熟悉并掌握基本實驗原理和技能，但目前，驗證性實驗通常是高校實驗課程改革中飽受詬病并常被忽視的重要組成部分［15］。而實際上驗證性實驗的基礎被充分夯實才可能進一步的培養實驗技能和創新能力，為其他實驗類型的開展提前鋪墊［15］。因此設置時應占適當比重，以滿足一二年級學生的需求，不宜過量也不宜淡化忽視，具體的標準建議以學生達到原理掌握，操作合格，流程邏輯清晰，能作為模塊自發引入綜合實驗為宜。在此基礎上，設置充足的課時作為探究性的“動態”實驗、提倡自主學習則是國內外先進實驗教學模式的發展趨勢［16］，有利于激發學生學習熱情，培養學生實驗設計能力和創新能力，更適合高年級學生，或具備一定實驗基礎的學生開設。

（四）提高教師在實驗課程改革中的積極性

實驗教學是大學本科專業理論教學的補充和驗證，又是理論教學的擴充和延伸，這一過程的主體是學生，對這一過程起主導作用的則是任課教師［17］。高等院校實驗課程的教學水平的提升，依賴于實驗課教師的創造性工作和優良的責任心，課程研究和課程改革積極性高的實驗課教師，無疑是高校實驗課程建設中最為重要的血液。而競爭和激勵機制對于提高實驗課教師業務素養的提升和創新能力的培養則必不可少［18］。對敢于創新，提出新思路并能勤奮踐行的教師予以認可，對其開創性工作給予更多的支持，包容和理解。通過建立和完善激勵機制，在精神和物質兩方面推動［19］，讓教師創新有“所得”，多勞“多得”，不僅利于優秀教師的成長，也是促成優良教風和學風的杠桿。對于專職實驗課教師，更需要提供充足的交流學習機會，建立其與科研業務能力強的教學——科研型教師間的相互交流學習渠道。必須認識到，教師在實驗教學過程中的態度、心理和責任心，影響著學生對課程的主觀情感和積極性。豁達、樂觀、博學而富有責任心，對教學工作充滿探索欲的教師，也無疑會引導大批的學生自覺，主動的參與到實驗課程中去。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0146-03

*基金項目：貴州師范學院教學內容和課程體系改革項目“基于微型課題模擬過程的實驗教學研究”（貴師院發［2015］4）項目；貴州省2013年高等學校教學內容和課程體系改革招標項目（黔教高發［2013］446號）；貴州師范學院教學質量工程項目“貴州師范學院生物科學專業人才培養模式與教育教學改革研究”（編號：2012162）項目資助。

*通訊作者：李劍峰（1979-），男，甘肅天水人，博士，副教授，從事生物實驗教學及植物促生菌劑方面的研究。