互聯網+時代下高職教育課改原動力應用探索

劉勇　曾新華（銅仁職業技術學院，貴州銅仁554300）

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互聯網+時代下高職教育課改原動力應用探索

劉勇曾新華
（銅仁職業技術學院，貴州銅仁554300）

摘要：在互聯網+時代的深入發展下，高職教育課改運用網絡計算機以及新媒體技術的有效性，結合學生的主動參與性實現課堂教學及教學實踐的主動融合，增強高職教學主體學習的積極性與融合性，探索將教學內容及教師教學課堂運用與互聯網等新媒體融合來推進課程改革為主動力，從源頭找尋課改對象的學習動機實現網絡課改設計目的。

關鍵詞：互聯網；高職課改；課改對象

曾新華（1985，10-），女，漢族，籍貫：湖南漣源，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：新聞傳播與文化產業方面。

Abstract:With the development of Internet plus era，higher vocational education curriculum reform combines the effectiveness of the network computer and new media technology with the active participation of students to realize the active integration of classroom teaching and teaching practice，and enhance the enthusiasm and fusion of teaching subject of higher vocational learning.The article will explore the use of new media teaching contents and teachers with the Internet to promote the integration of the curriculum reform initiative，thus finding the object of curriculum reform to achieve the design purpose of learning motivation of network course from the source.

Keywords:internet；higher vocational；course reform object

隨著國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的要求，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。”高校課程改革推向日程，其具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。隨著互聯網與計算機技術的深入縱向發展，特別是手機微博微信等新媒體與日常生活的基礎融合更為便捷的條件下，高職院校課程改革如何挖掘和實現新媒體技術與課改對象的目標原動力是課改動機與課改標準的有效實現方式。從課堂教學與教師定位等基礎改革下深入分析對學生主體的基本動力來設置教師課改目標及方式是完成原動力課改的最終形式。

一、高職教育課改對象的原動力定位

全面新一輪課改的基本要求是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。高職教育對學生學習的基礎要求是實現書本理論知識與實踐動手能力的完美結合，在知識理論的指導下更多實現對主觀實踐能力的培養。課程改革對象的首要方面要求分析教學活動中學習對象，學生是完成教學活動的主要對象，是實現教學成果的最終體現方式。高職院校學生大多存在對理論知識能力分析稍弱，而動手能力則相對較強的特點；對計算機網絡以及手機媒體等的依賴性也偏強，而對書本知識的學習熱情則偏低。利用互聯網技術的優點結合學生內容學習的過程模式是對課改對象原動力定位的有效方式。

課程改革的另一個對象是教學主體中的教師，在利用互聯網和手機等自媒體與課程內容的有機結合一方面要求教師將自身的專業知識與網絡計算機媒體相融合，在分析教材確立教學目標以及制定教案的過程中，將教學方式與內容與網絡技術有效結合，通過手機等自媒體的方式與課堂教學緊密聯系起來的同時激發教師教學熱情。同時，通過在改革教師備課與教學方式的過程中利用網絡技術與學生進行連接，從而實現對學生內在潛力的挖掘以及幫助學生實現自主學習和對自我的本我認識與創造力培養。

二、互聯網+時代與高職教育課改動機的聯動

互聯網+時代生活空間下，人們在生活學習方式中都與電腦手機平板電腦等互聯網終端設備緊密相連。互聯網的應用不再簡單覆蓋購物等生活平臺，在數字出版以及網絡寫作等知識層面發揮著巨大的傳播和傳遞功效。高校知識層面依靠電子網絡設備的輸出現階段主要存在于圖書館數字閱讀和校園公眾號的人文精神傳播層面，對課堂教學的知識傳播只在于小范圍的輔助角色，且更多依賴教師對電子終端設備的認識和熟練程度，教師是否具有把握和運用知識性網絡電子設備來組織和管理教學的能力，是決定對學生自主學習和效率學習的范式培養的關鍵。所以，在互聯網+時代下，教師是否具備能力來運用網絡設備進行課程改革是其動機分析的首要條件。

學生是學習的主體，是課改目標的終端成果顯示，是課改原動力。高職學生在行為能力與潛在能力挖掘過程中對網絡學習環境的依賴性有助于課改教學與互聯網并軌的行為性開發。課程改革首先在教學設計避免傳統課堂教學的誤區，將教學內容與互聯網電子設備等傳播載體融為一體，在制定教案教學PPT的過程中將教學內容通過互聯網進行同步傳播分享，其前提則在于教師與學生在同一網絡空間下分享信息活動，從而需要課改主體和實施單位在網絡準備和設備構建的硬件條件下達標。課改動機與互聯網的聯動效應一方面需要大環境下的宏觀培養，同時又需要教師的積極開發與引導；另一方面則在于對高職學生的實現能力與接受性能力的培養和挖掘。

三、高職課改對象的網絡應用教學方式設計

高職學校傳統教學過程主體在于教師對教學內容進行分析后形成教學設計制定教案以及教學PPT，進而通過課堂教學實現知識的傳遞過程。傳統教學過程中很大程度上缺少對學生的整體分析和個性分析，特別缺少自主學習和學生內在潛力的深入挖掘過程，在學習熱情和人格塑造等能力的培養方面缺少過程和方式。課程改革在源頭上融入互聯網電子終端設備的充分功效設計教學，在傳達知識能力過程中突出自主學習能力和實踐能力來構建課程系統，規范網絡形式的教學應用設計。

（一）宏觀方面，學校配置有效的整體網絡教學空間

傳統網絡知識傳播主要存在于校園的圖書館電子閱覽室，以及少量的校園主頁和公眾號信息傳播，缺少系統的網絡教學形式和內容設計。相關的傳統網絡電子課程也只是對現實課堂的錄制和發布，對真正互聯網聯動的教學效應發揮很少。學校管理層首先需要對網絡設計下的原動力進行分析，其主要依賴的電子設備和軟件在于哪方面。人們日常生活中的網絡傳播軟件以騰訊QQ最為悠久，而近幾年的微信也發展的很好，隨之還有豆瓣人人等也有一定的空間。學校可根據自身的主要形式來找尋一個落腳點進行課改教學開發基地，引導教師和學生聚集到這個網絡平臺，進而從整體實現對網絡教學課改的管理和引導以及對教師和學生的評價。

（二）微觀方面，教師獨立設計和創新自己網絡傳播能力，引導自己所授班級進入網絡教學和知識傳播平臺

網絡教學平臺以社交軟件為基礎，以微信網絡教學平臺為例，任課教師可創造自己的課程群或者課程公眾號，通過課程群和公眾號發布及時的課程教學內容以及設置合理的知識互動平臺，這不僅需要課堂的面對面課時授課，同時也彌補了高校非教學時間的及時交流。以微信或QQ等社交軟件為基地網絡平臺其主要依據在于大學生對手機和電腦終端設備的依賴性強，互聯網+時代下不僅是基本生活與網絡相連，商業平臺、農業平臺以及旅游等等方面都離不開網絡空間的及時傳播。網絡生活空間中的教學平臺正以此創造其教學活力，改變原有課程教學的固定思路，從定向教學模式走入非定向創新網絡空間教學模式。

（三）培育有效的網絡教學評價體系

網絡空間知識傳播平臺趨于背后的無形傳播，構建有效的網絡教學評價體系是維持和保障其正常有效運轉的重要手段。網絡教學評價體系一方面依賴學校整體的大數據支持，首先通過學校對各二級學院的網絡課程數據進行監控，從數量和指標上設置考核標準，同時對各專業學生對教學和課程使用數據進行監測，從學生方面數據設置標準考核；一方面教師定期舉行網絡互動賽事，邀請監管部門參與并分享其流程和成果。同時，教務考核部門可不定時不定期對教師網絡教學平臺進行抽查，設置專門的網絡教務課題組和考核小組，定期對優秀專業和落后專業進行網絡平臺的告示。

四、實現網絡課改的主要條件

互聯網+時代的成熟是高校課改的基本條件。高職學校大學生人生觀價值觀進入自我修正過程，對手機等網絡電子設備有一定的選擇權和控制力，這是進行網絡教學的有效支撐。學生一方面在日常碎片時間對手機的依賴性大，但手機使用除了日常生活的信息交流外卻少有或沒有便捷有效的教學信息交流，即便有部分學生希望通過手機或電腦等網絡終端實現他們的知識閱讀或信息處理，但是學校卻缺少相關的配套信息支撐。課改的學生主體在互聯網+空間有很大的可應用和可塑造空間，這是實現網絡課改的主要條件之一。

互聯網+時代下的教師課改主體則是實現網絡應用教學的關鍵和主導。教師對互聯網軟件的基本操作和熟悉程度直接的影響了網絡教學平臺的使用和完成度。老一輩高校教師在現有課堂教學過程中還有部分存在PPT制作困難以及電子設備使用有障礙等問題，網絡教學平臺則需要教師對手機等終端設備上的軟件有更高層次的應用覺悟，將教學與生活空間緊密聯系，從中突出專業特色和傳遞知識使用技巧等。教師在自我角色的定位上又更大的轉換，從引導和教授角色向規劃和支配角色變換，需將專業知識能力與網絡知識處理能力聯系起來整合內涵教學、應用教學以及碎片教學模式互動和連鎖教學。所以教師提高自身能力是全面完成網絡教學課改的重要部分。

高職教學課改的原動力一方面來源于學生一方面來源于教師，實現互聯網+時代下教學改革的整體控制則依靠學校的政策引導。將網絡應用技術與知識教學傳遞緊密結合，從改變單一的網絡電子課程教學手段到整個的系統化網絡課程教學改革，從定向的課堂教學改革到開放的網絡教學課程規劃，從基本的教學傳遞到綜合的課程規劃是完成互聯網課程改革的主要模式。

參考文獻

［1］靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求［J］.教育研究，2014（5）.

［2］尹振東.高校課改理念下自主學習模式創新構建［J］.黑龍江高教研究，2015（5）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0138-02

作者簡介：劉勇（1982，07-），男，漢族，籍貫：貴州銅仁，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：歷史文化與文化產業方面。