面向通信專業卓越計劃國防生的雙語教學探討*

劉熹　王海　張磊　吳澤民（中國人民解放軍理工大學通信工程學院，江蘇南京210007）

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面向通信專業卓越計劃國防生的雙語教學探討*

劉熹王海張磊吳澤民
（中國人民解放軍理工大學通信工程學院，江蘇南京210007）

摘要：依據通信專業卓越計劃國防生的培養目標，提出對本科高年級相關專業課程實施雙語教學。首先分析雙語教學的必要性。然后結合教學資源、教學對象、師資隊伍等幾個方面闡述雙語教學的可行性。最后探討雙語教學的目標定位、課程與教材建設，形成專業領域課程“知識導向”與軍事技術課程“能力導向”結合的雙語漸進教學模式。

關鍵詞：卓越計劃；國防生；通信專業；雙語教學

Abstract:According to the training objectives of the Excellence Program national defense students of communication engineering，bilingual teaching is proposed to carry out in the courses of senior undergraduate.Firstly，the necessity of bilingual teaching is analyzed.The feasibility of bilingual teaching is expounded in several aspects，such as teaching resources，teaching objects，teaching staff and so on.Finally，the goal，curriculum and teaching material construction of bilingual teaching are discussed to form a gradually bilingual learning model，which combines the"knowledge oriented"professional courses with the"ability oriented"military technology courses.

Keywords:excellence program；national defense students；communication specialty；bilingual teaching

一、概述

為加速軍隊信息化建設，教育部和四總部聯合部署，決定從2013年起選拔優秀國防生實施卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是一種創新的軍隊技術人才培養機制，“旨在通過集成普通高校與軍隊單位優質資源開展聯合培養，銜接搞好普通高等教育與軍事職業教育，著力提升國防生軍事工程能力和實踐創新能力，加緊培養高層次工程技術后備力量”［1］。卓越計劃的實施采用“3+1”軍地聯合培養模式，即參與卓越計劃的地方高校負責國防生前三年的基礎文化課程教學，相關軍隊院校則承擔第四學年專業課程教學、崗前實習培訓和畢業設計任務。卓越計劃國防生作為未來我軍轉型建設的中堅力量，具備國際視野，能夠對外軍相關領域研究成果進行跟蹤、借鑒和創新是必須著重培養的基本能力。為此，文章提出相關專業理論課程采用英漢雙語教學模式，培養專業基礎深厚、思維開放活躍、能夠促進我軍信息化裝備跨越式發展的優秀技術專才。

二、雙語教學的必要性

教育部在高校推行雙語教學已經有十多年了，其指導思想是以雙語教學促進學科課程在教學理念、內容和方法上的更新和改革，推動高校學生英語應用能力的培養與提高，使學生具有國際競爭意識［2］。作者認為，不論是從學生專業素質培養角度還是從我軍信息化建設角度，對卓越計劃國防生開展英漢雙語教學都是十分必要和有益的。

從專業素質培養角度來看，通信、計算機、網絡等信息技術發展迅猛，新理念、新知識、新應用層出不窮，技術更新周期大大縮短。因此，這些專業方向的本科生必須具備閱讀英文文獻、檢索英文信息資源、進行國際交流的專業能力，跟上技術發展的前沿，為個人未來長遠的職業規劃和發展打下堅實的基礎。

從國防信息化建設的需要來看，卓越計劃國防生要成為一流的國防技術專家和應用型人才，必須具備對外軍先進裝備技術和作戰思想的跟蹤、借鑒和創新研究能力。近十幾年來，美軍用“網絡中心戰”的全新作戰理念淘汰了傳統的“平臺中心戰”模式，產生了巨大的軍事效益［3］，在全球范圍內掀起了以網絡化、信息化為基本特征的新軍事變革。然而目前國內在這些方面的研究還很不成熟，許多研究成果基本上是以原文翻譯為主，不少名詞術語中譯名尚無法達成一致，容易給初學者造成困惑。因此，介紹外軍高新技術特別是聯合作戰應用的課程以直接使用原文資料為宜。尤其是對于卓越計劃國防生而言，可能走向工作崗位之后一個重要的工作就是研究外文資料，直接用英語獲取知識的能力是適應崗位任職需要的必備素質。

三、雙語教學的可行性

開展雙語教學首先要具備豐富的教學資源，而教學對象的能力素質和相應的師資力量配備則是確保雙語教學效果的必要條件。

（一）教學資源

對于通信專業領域的核心課程，如“通信原理”、“計算機網絡”等，國內多家出版社引進了大量非常優秀的英文原版影印教材，并且可以很方便地申請配套的教輔資料。國外著名高校共享的相關網絡公開課程視頻，也是優秀的雙語教學資源。對于軍事方面的課程，如“戰術通信網”、“聯合作戰”等，互聯網上可以獲得外軍公開的技術手冊和軍官培訓手冊，也能用作教學參考資料。此外，教育部從2007年就啟動了高校雙語教學示范課程建設項目［4］。這些課程的網站資源可為實施雙語教學提供有益的借鑒。

（二）教學對象

教學對象的接受能力是雙語教學首先要考慮的因素。卓越計劃的培養對象主要是從重點大學、優勢學科、成績拔尖的學生中選拔出來的。這些學生在英語水平和專業素養方面都具有良好的基礎，對個人未來職業發展方向有比較明確的規劃，具有強烈的使命感和責任感，學習態度積極，學習能力很強，能夠勝任雙語教學繁重的學習任務。

（三）師資力量

雙語教學對教師的能力也提出了更高的要求。目前，學院各專業教研室許多教師有過出國學習經歷或者曾經擔任過外訓課程。為了保證教育質量，學院在組織卓越計劃教學團隊的時候，有意挑選具有這些經歷的資深教師擔當主要課程的授課任務，確保外語水平和專業理論授課能力與雙語教學的要求相適應。另外，選配的畢業設計指導教師一般要求具有博士學位并承擔相應裝備科研任務，以滿足選題的實踐性、前瞻性和外語水平要求。

四、雙語教學的實施

（一）雙語教學目標定位

目前，國內高校多數非語言類學科中的雙語教學基本上是通過專業學科知識的學習來更好地掌握外語［5］，屬于“知識導向”的學科教學。面向卓越計劃國防生的雙語教學是以英語為載體基于通信專業內容的學科教學，目的是在英語語境中完成專業課程教學，培養學生直接用英語獲取知識的能力。追求“能力導向”是卓越計劃雙語教學區別于傳統雙語教學的重要特征。

（二）課程規劃與教材

通信專業卓越計劃國防生的課程大致分為專業領域和軍事技術兩個類別，先進行專業領域課程學習，后進行軍事相關課程學習。為了讓學員對雙語教學有一個循序漸進的適應過程，專業領域課程宜采用“知識導向”型雙語教學，在學習知識的同時打好專業英語基礎，而軍事技術課程則可采用“能力導向”型教學，由學員直接在英語語境中獲取知識。

專業領域課程發展比較成熟，有許多可供選擇的優秀英文原版教材，比如“通信原理”課可以選用Proakis所著的《Digital Communications》，“計算機網絡”則可選擇Kurose和Ross合著的《Computer Networking:A Top-Down Approach》。而且這些教材都有高質量的中譯本，其中主要術語的中譯名也得到了廣泛認可。采取“知識導向”型雙語教學，可以讓學生用英漢對照的學習方式，逐漸適應專業英語語境，以學習專業知識為主，同時提高專業英語水平。

軍事相關課程，比如“戰術通信網”、“聯合作戰”等，一般沒有現成的教材可用，特別是外軍的許多名詞術語中譯名也不統一，僅有的少量翻譯文獻直接用于教學效果并不好。由于有了前期專業英語的基礎，這些課程可以采用“能力導向”的雙語教學模式，讓學生直接從原文中獲取知識。在教材建設方面，針對我軍裝備可以自編一些中文教材，對于外軍情況可以對各種原文資料進行整理匯編，通過與我軍相關的技術、裝備、作戰應用模式的對比增強學習效果。此外，還應提供一些課后閱讀和教輔材料便于學員理解吸收一些知識點。

（三）教學設計與實施

卓越計劃是一個全新的培養計劃，為了達到高層次人才的培養目標要求，需要在教學內容、教學模式上進行一些探索。卓越計劃的學員人數較少，采用小班模式的雙語教學就是一種有益的嘗試。

雙語課程的教學設計可以采用集體備課的形式，貫徹以“教為主導，學為主體”的教育理念，圍繞課程標準要求的知識點，以保證教學效果為出發點，將“知識導向”和“能力導向”體現到課堂中去。教學實施時，可根據學生的接受能力采用全英文授課、英文板書加雙語授課或者中文板書加漢語授課等合適的形式。針對小班化的特點，可以采用問題驅動式、啟發式、研討式等多種教學法提高學員的參與度和積極性。

畢業設計也是全期培養的一個重要環節。目前畢業設計選題方向主要是現有裝備技術或者軍事應用研究，要求學生必須完成一定的英文文獻閱讀量才可申請答辯。

五、結束語

國防生卓越計劃是結合軍地重點高校優勢資源的一種創新人才培養模式，旨在突出新武器裝備和新興專業，打造具有創新潛力的國防精英人才。為了達到培養專業基礎深厚、思維開放活躍、具備國際視野、能夠促進我軍信息化裝備跨越式發展的優秀技術專才這一目標，在專業課程學習階段引入雙語教學是一種重要的手段。圍繞這一教學模式，需要在課程規劃、師資力量配備、教材建設、小班化實施等多個方面精心設計，形成專業領域課程“知識導向”與軍事技術課程“能力導向”結合的雙語漸進教學模式，逐步營造專業英語語境，確保學生理論基礎和能力素質的全面發展。

參考文獻

［1］教育部，總參謀部，總政治部，一等.《關于實施國防生卓越工程師教育培訓計劃的通知》［EB/OL］.http://www.gov.cn.2013.

［2］教育部.《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001［4］號）［Z］.

［3］D.Alberts，J.Garstka，F.Stein.Network Centric Warfare:De veloping and Leveraging Information Superiority（2nd Edition）.C CRP，1999.

［4］吳淑娟，范佳鳳.我國高校雙語教學示范課程的立項和建設研究［J］.大學教育，2013（7）：18-22.

［5］彭文娟.高校《計算機網絡》課程雙語教學的探究［J］.高等教育研究學報，2008，31（2）：43-45.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0077-02

*基金項目：中國人民解放軍理工大學教育教學研究課題（編號：GJ1502019）

作者簡介：劉熹（1973-），男，重慶市，博士，副教授，主要從事信息與通信系統教學與科研工作。