話語分析與元認知理論下大學英語分級教學模式構建*

孫立　李宗陽（、哈爾濱學院外國語學院，黑龍江哈爾濱50086　、哈爾濱理工大學外國語學院，黑龍江哈爾濱50080）

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話語分析與元認知理論下大學英語分級教學模式構建*

孫立1李宗陽2
（1、哈爾濱學院外國語學院，黑龍江哈爾濱1500862、哈爾濱理工大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：大學英語分級教學模式構建成功的關鍵因素在于用先進的理論指導教師和學生兩方面的配合：教師話語研究有助于實現分級基礎上的意義協商與課堂互動；多模態話語分析使課堂教學模式多元化，虛擬課堂自主化；認知策略研究有助于構建不同級別學生的合理學習體系；元認知策略使學生的學習策略更加具體化，個性化。

關鍵詞：大學英語分級教學；話語分析；元認知理論

李宗陽（1982-），女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事英語語言文學與英語教學研究。

Abstract:The key to successful construction of level-based college English teaching model consists in that advanced theories are adopted to guide the cooperation of teachers and students.Discourse analysis of the teachers' talks contributes to the realization of negotiation and interaction in level-based classroom teaching.Multimodel discourse analysis makes the classroom teaching models diversified and the virtual classroom student-oriented.Research on cognitive strategies helps students of different levels construct logical learning system.Metacognitive strategies make the students'learning strategies more concrete and more personal.

Keywords:level-based college English teaching；discourse analysis；metacognitive strategies

一、引言

大學英語教學是高等教育培養國際化、創新性、高素質人才的重要環節。邁入21世紀以來，大學英語教育取得了很大的進步，成績斐然，教師方面，大學英語的師資力量日益壯大，學生方面，英語的整體水平不斷提高。隨著社會發展，科技進步，大學英語教學不但需要更多高素質教師，科學設計教學大綱和合理配置課程，還需要先進的教學輔助設備和手段，更需要先進合理的教學觀念，完善學習策略，只有這幾方面相互配合，才能提高教學效率，突破教學改革。

一、大學英語分級教學改革探索

分級教學模式最早源自于美國教育家哈利斯，1868年他創立了“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這種方法可以概括為按照能力進行分級教學。現代教學中的分級思想于20世紀初開始傳入我國，20世紀80年代，高等院校開始對大學英語采用分級教學辦法。最早開始嘗試大學英語分級教學的院校是上海交通大學，到2010年我國高等院校的公共英語分級教學已經基本普及。根據全國高校大學英語分級教學情況，分級教學的建設性經驗可以總結為以下幾個方面。

（一）科學的分級辦法與級別滾動制度

分級辦法是實現分級教學的基礎，科學合理的分級辦法是確保因材施教的前提。在開始分級教學前，要對學生英語能力進行測試，同時要了解學生英語學習的動機、目標。測試方面，試題層次要分明，分為基本要求和較高要求；試題比例要合理，應包含聽說讀寫譯五個方面。動機方面，可以通過調查問卷和自我評估來了解學生的學習風格、策略、英語學習能力等。通過測試和評估，可以更好地對學生進行分級嗎，并且根據不同級別的教學目標來安排教學內容。

分級教學應建立在合理的學生評價體系基礎上。學生的評價體系應該是開放的，不是封閉的，即采用級別滾動制度。每學期末，根據學生的各項成績和測評結果，按照一定的比例調整分級人員，能力和成績提升的有機會上升一級，能力和成績下降的需要降低一級學習。分級滾動在堅持因材施教的同時，最大限度的促進了學生學習的積極性。

（二）多元化的教學質量評估體系

分級動態教學設計的多元化評估體系由診斷性評價，形成性評價和終結性評價組成。試題設計要與動態分級教學目標相結合，針對不同級別制定不同的評價考核標準。試題的內容應該包含聽、說、讀、寫、譯，對學生的英語綜合能力進行全方面的檢驗，考核及評價。多元評估的目的是促進學生英語學習積極性的同時，培養學生的英語綜合應用能力，自主學習能力及聽說表達能力。同時，在多媒體網絡教學中設定評估反饋和成績分析系統，讓學生隨時了解自己的學習情況，評估自己的學習狀態，提升網絡學習的效果。

（三）豐富的課程體系構建與網絡課程建設

課程體系的構建包括前期大學英語基礎課程，語言專項技能訓練課程及后期的英語拓展課程。拓展課程如：英美概況、語言與文化、文學欣賞，電影賞析等，學生可以根據自己的興趣來選擇不同的拓展課程進行后續學習。

網絡課程配套的多媒體軟件應具有配套化和系列化特點。在分級教學中，為不同級別的學生提供不同的學習菜單，為級別低的學生鞏固英語基礎，級別高的學生培養更高的能力。從作業提交到口語任務、聽力練習、背景文化、網絡平臺的建設既構建了學生的自主學習平臺，又促進了學生個性發展。

（四）任務型模式下的教學互動

在大學英語分級教學過程中，教師要組織和引導學生完成各項教學任務，課堂教學不再以教師講授為中心，要以學生為中心。課下培養學生的自主學習能力，課上教師為學生提供交流信息，表達思想的機會，讓學生通過交際和意義協商來獲得語言習得。

學生需要根據自己的級別所在大綱的要求和教師布置的任務合理地規劃自己的學習策略，找出適應本級和自己的學習方法，在完成本級別任務的同時，拓展自己的英語能力為提升級別和自己既定的目標打下基礎。學生要根據自己所在的級別和老師的授課要求，調整自己的學習策略，在提高課堂學習效率的同時，充分合理利用網絡資源與技術。網絡教學平臺的使用可以拓展學習空間，共享網絡資源，拓寬交流渠道，逐步培養外語思維方式和解決問題的能力。

觀察以上在課程教學建設方面對大學英語分級教學做出的指導，結果發現，盡管分級辦法，滾動制度，質量評估，課程建設都是分級教學實現的不可或缺的方面，但是分級教學成功的關鍵因素還在于教師和學生兩方面的配合。教師如何根據不同級別施事教學話語，學生如何制定合理的學習策略，都需要用合理的理論進行指導，文章擬從話語分析理論和元認知理論視角，對大學英語分級教學模式進行探討。

二、話語分析理論與分級話語研究

話語分析概念解析既包含對超句結構單位進行分析，也可以指在語言使用中，對語言與社會，文化，思想意思之間的互動關系進行分析。教師話語分析指對教師語言和學生互動之間的關系進行分析，探究教師話語對學生學習結果影響力的一種研究。教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan1991:189）。教師話語的數量和質量會影響課堂教學的成敗（Hakansson1986）。

1.話語分析理論用來描述社會，文化環境中，以超句結構為單位的真實運用語言，其研究對象是真實語言環境中出現的各種形式的話語，課堂語言研究是話語分析研究的重要組成部分。同其他語言環境相比，課堂語言同時具有自然語言習得和一般認知學習兩個特征，即教師話語包含顯性知識和隱性知識：一方面，教師話語使語言學習者對特定的語言形式形成有意識的，可分析的顯性知識；另一方面，課堂語言環境，為語言學習者提供了自然交際環境，通過教師話語引導，增加了特定語言形式出現的密度，使學習者在大量豐富練習的基礎上獲得了自覺的、下意識的隱性知識。

2.大學外語教學中，教師話語分析研究的內容包括教師的話語量，話語調整的特點，課堂提問的方式及數量，反饋方式及特點。在形式教學過程中，教師的闡述，語速，輸入語出現的頻率，雙語態輸入都關系到學生對于特定語言形式的理解。在課堂提問和反饋的研究中，教師的提問方式可以分為：封閉式，開放式；啟發式，回應式；展示式，參考式等，不同的提問方式對學生對于特定語言形式的理解也產生一定的影響。在課堂交際互動中，交互程度、意義協商程度、教師話語信息量大小與類型、教師糾錯的方式和時機，都影響著學習者對過渡語缺的注意程度，理解和輸入正確的語言，有機會形成更為準確的語言。

3.大學英語分級教學中，教師話語分析研究尤為重要。首先，教師應按照不同級別的教學大綱安排合理的組織每一級別的教學內容和教學語言，不但教學內容和要求符合該級別的學生水平，更要在課堂組織，話題轉換，提問類型和意義協商等教師話語中使用符合該級別的教學語言，使每一級別的教師話語切合學生的需要和水平。對于較低級別，教師話語要在確保學生技能訓練的同時，激發學生的認知興趣；中等級別，要注意調控教師話語的數量和話輪比例，控制話題的程度，加深語言使用；較高級別，側重研究教師話語和學生互動的融合，提高學生可理解性輸入和輸出的機會，深入實現和學生的意義協商。

4.多模態話語分析理論在傳統的話語分析研究基礎上，融合了聲音、文字、圖像等信息，調語言交流過程中的各個語言要素，與非語言要素的合力作用。在大學英語分級教學中，教師在課堂上合理利用多模態話語分析理論，能使課堂教學模式多元化，活躍課堂氣氛，激發學生開展交際活動；在網絡教學中，通過多模態虛擬課堂，教師可以為不同級別學生設定不同學習內容，學習方式和學習過程。在多模態信息的配合下，通過主題式的協作學習，使不同級別學生自主參與獲得知識過程，激發學生的創造性和主體性。

三、元認知理論與分級學習策略構建

元認知策略是一種高級的管理技巧，通過對學習者學習計劃，學習活動的評估和監控，對學習者的學習效果起著重要的核心作用。聯合國教科文組織國際教育委員會提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不再是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習。”要想達到理想的學習效果，首先就要總結，評估學習者自身的學習過程，也就是“元認知”，其次要運用合理有效的，符合“元認知”特點的學習策略。

1.二語習得中，語言學習者利用自身的認知知識制定語言學習計劃，并且監控學習過程，評估學習結果，這是成功學習一門外語的基本管理步驟。一般的元認知策略包含預先準備、選擇注意、自我評估等幾方面。預先準備階段，學習者要預先選擇主要的學習任務，排除干擾因素，了解學習內容和原理，制定相關學習計劃和語言演練模式；選擇注意階段，學習者要決定語言輸入的具體方面和細節，忽略不相關因素，認識有利于語言輸入的條件并且主動創造所需條件；自我評估階段，學習者要注意檢查語言學習的正確性，對不正確的語言內容進行更正，有意識的進行延遲表達，糾正語言學習中不恰當的方面，通過正確的輸出來檢查學習結果。

2.在大學英語分級教學過程中，元認知策略研究可以從教師和學生兩方面進行。首先，教師要重視學生元認知學習策略的培養，在課堂教學中，通過教師話語正確引導不同級別同學建立符合級別和自身特點的大學英語元認知學習策略；在網絡教學中，通過構建不同的教學模塊，引導學生正確的評估自身學習特點。其次，不同級別學生要積極主動的采取有效的元認知學習策略，通過自我意識、自我監控、自我評價等方法提升自己的大學英語自主學習能力。具體來講，可以從語言學習策略和自我管理策略來調控元認知英語學習，通過目標設定、策略選擇有效性評估調整學習策略，反思學習過程和結果，逐步培養學生的預見能力和監控錯誤能力，構建正確的符合分級教學級別的元認知策略。

四、結束語

大學英語分級教學改革模式的探索中，科學合理的分級辦法與滾動制度，多元化的教學質量評估體系，豐富的課程體系和網絡課程建設對分級教學改革的成功具有重要的指導作用，但是任務型的教學模式的構建離不開先進的教學方法和行之有效的學習策略。依托話語分析理論與元認知理論，大學英語分級教學模式不但實現了課堂上師生互動，網絡上虛擬教學，而且注重學生學習策略的培養和自我能力的調控。話語分析和元認知理論下的大學英語分級教學策略研究把因材施教理論化、具體化、實踐化、科學化，為構建大學英語分級教學體系提供了重要的方法論依據。

參考文獻

［1］Hakansson G.Quantitative studies of teacher talk［A］.In Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in Foreign Langua ge Classroom［C］.Aarhus:Aarhus University Press，1986：64-79.

［2］Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Te achers［M］.New York/London:Prentice Hall，1991.

［3］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002（3）：20-26.

［4］王曉靜.非英語專業學生自主學習動機與元認知策略的關系［J］.外語教學，2014（5）：72-75.

［5］朱永生.話語分析五十年：回顧與展望［J］.外國語，2003（3）：43-47.

［6］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009 （1）：24.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0056-03

*基金項目：文文系黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“話語分析視野下的大學英語教師話語研究”的階段性成果（編號：12524077）；黑龍江省高等教育學會，高等教育科學研究“十二五”重點規劃課題“基于元認知理論的非英語專業學生英語學習策略研究”的階段性成果（編號：HGJXH B1110963）；哈爾濱理工大學教育教學研究項目“大學英語分級教學模式及有效性研究”的階段性成果（編號：120140003）。

作者簡介：孫立（1977-），男，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事英語語言文學與英語教學研究。