抓好教學環節提高課堂效率

楊丙振

在教學實踐中常常遇到這樣的現象：學生做過的題目，隔段時間又不會了，或者換一個類似的題目，要么做不出來，要么過程煩瑣不易求出結果.這種現象反映出的問題是學生并沒有真正掌握所學知識，學習也不夠積極主動，從而達不到理想的學習效果.如何破解這一困局呢？教師應在教學的各個環節，提高學生的學習興趣：課堂引入環節，設置有趣的情境引起學生的注意；中間教學環節，問題層層展開，變式擴展應用，提高學習興趣，激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習；教后反思環節，引導學生深入探究，培養學生的邏輯思維能力，豐富學生廣闊的想象力，堅定學生堅韌的意志力，為他們的科學素養打下良好的基礎.

一、課堂開個好頭

在數學教學中，教師應創設富有探索性的問題，使學生在好奇心與求知欲的驅動下，積極主動思考，從而提高課堂教學效果.創設有效的問題情境是一節課能夠成功的重要組成部分，是實施有效教學的關鍵步驟之一.教師要重視創設問題情境，設置有效問題，把學生引入到這節課要完成的教學目標上來.當然，根據需要，教師可以借助各種手段制造或創設與教學內容有關的學習環境或氛圍.

例如，在講“函數的單調性”時，教師可以要求學生查閱資料說明2008年北京奧運會開幕式時間由原定的7月25日推遲到8月8日的原因.通過查閱資料不難發現，北京的天氣到8月中旬，平均氣溫、平均降雨量、平均降雨天數等均開始下降，比較適合大型國際體育賽事.

二、問題層層展開

在教學中，教師應采用探究引導的方法，鼓勵學生大膽探索，并結合學生的最近發展區，從已知條件出發，使學生主動學習，并與其他同學合作，獲得對新知識、新技能的理解.這樣，在興趣的驅使下，學生經歷了概念的生成、規律方法的建構過程，為學生的全面發展提供了可能，也為學生的終身學習打下了良好的基礎.

例如，在講“等差數列的概念”時，教師可以要求學生觀察下列數列：（1）1，3，5，7，9，（ ），13，…（2）2，5，8，（ ），14，…（3）-2，3，8，（ ），18，…問題1：空格里應填入哪些數據？問題2：如何用語言描述這些數列的共同特點？問題3：如何用符號語言寫出這些數列？以問題的形式吸引學生的注意力，把他們帶入到課堂上來，自主構建知識脈絡，是一種教學手段，也是一種教學策略.這些問題層層展開，自然能夠得出等差數列的概念、等差數列的規范表達式，這正是這節課的教學目標，以互動探究的形式跨過問題3這個難點，后面要講的等差數列的通項公式、等差數列的判定就容易由學生探究完成.

三、變式擴展應用

在教學中，從不同角度、不同層次、不同背景對數學問題使用變式教學，充分暴露問題的本質特征，加深學生對知識點的理解，培養學生能夠把不同知識點聯系到一起的能力，從而調動學生學習數學的積極性，促使學生從探究活動中體會到成功的喜悅.

變式教學模式從不同角度、不同層次、不同背景對問題進行探究，可以充分挖掘問題的本質特征，提高學生的參與意識，在思索中進步，同時增加了學生學好數學的信心.

四、反思深入探究

反思不僅是對學習的簡單回顧，而且是要對學習過程中涉及的知識規律、思想方法、解題策略等進行探索.反思知識規律，可以培養學生思維的深刻性；反思思想方法，可以培養學生思維的廣闊性；反思解題策略，可以培養學生思維的批判性；反思還可以增強學生的個人能力，提高自我評價水平，促進他們全面發展.

總之，抓好教學的各個環節，吸引學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，是每一個教師都應探討的課題.