初中數學理解性教學實驗研究

王成剛

課堂教學的重要目標是促使學生理解和掌握教學知識，并積極參與到課堂教學活動中.數學課程偏邏輯性和理論性，在一定程度上增加了學生的學習難度.如何在初中數學教學中促使理解性教學發揮作用，是當前數學教學面臨的重要問題之一.本文主要對初中數學理解性教學實驗進行深入研究，分析如何在數學教學中應用理解性教學模式.

一、展現學生的主體性，促使理解性教學模式

在初中數學教學中有序展開

目前，很多課堂教學模式依然沿用傳統的教學模式.在這種教學模式下，學生被動接受知識，學生的主體性無法體現出來.初中數學對大部分學生來說都是一門比較難的課程.在傳統教學模式潛移默化的影響下，很多學生都無法理解學習的重要意義，沒有意識到學習對自己修養品質、生活的重要作用，這對于數學教學目標的實現形成了不利的影響.在素質教育全面展開的背景下，為了促使理解性教學模式在數學教學中發揮作用，提高教學水平，就需要遵循“以人為本”的理念，展現學生的主體性.

例如，在講“確定位置”時，這部分內容與日常生活的聯系比較密切，也在人們日常生活中發揮著重要作用.如，學生從家到學校，需要確定學校的位置，然后選擇最優路線；早上太陽從哪個方向升起；等等.這些生活常識都與位置有著密不可分的關系.為了在初中教學中貫徹落實理解性教學模式，可以將教學內容與學生的日常生活聯系起來，促使學生真正認識到數學學習與生活的重要意義.教師可以提出問題：老師在你們的什么位置？這是一個顯而易見的常識“正前方”.通過這樣的常識性提問，使學生對教學內容形成初步的認識，然后由教師引入“確定位置”這個主題，設置與“位置”相關的數學題：一艘船由A港沿北偏東60°方向航行10km至B港，然后再沿北偏西30°方向航行10km至C港. 求：A、C兩港之間的距離，確定C港在A港的什么方向.根據題目的描述，學生可以作出相應的關系圖，然后求解AC= 10×2=14.41（km），C港在A港的北偏東15°方向.

在數學教學中應用理解性教學模式，可以使學生充分理解學習的重要性，然后積極參與到課堂教學活動中，通過對教學內容相關問題的探索，促使學生理解和掌握教學內容，進而為實現初中數學教學目標奠定基礎.

二、培養學生的探究能力，為理解性教學模式

應用提供保障

學習生涯中需要學生深刻記憶的知識非常多，死記硬背的方式顯然無法實現深刻、迅速記憶知識的要求.數學課堂教學時間有限，且教學內容晦澀難懂，學生不可能像記憶文科知識一樣，通過多讀多背就可以深刻記憶，很多知識都需要學生充分理解，并可以在原規律上舉一反三.只有這樣，才能幫助學生解決數學問題，為學生數學水平的提升提供保障.

例如，在講“確定位置”時，在學生對位置形成初步的認識之后，教師可以提問：同學們，自己的同桌與自己有怎樣的位置關系？學生確定位置關系為“以自己為中心，我在同桌左方，那么同桌在我右方”.此外，還可以創設與教學內容相關游戲，促使學生通過探索游戲的奧秘，從而對教學內容進行理解和掌握.引導全班學生手拉手圍成一個圈，所有人向后轉，最后將圈解圍開始的樣子.這個游戲需要學生掌握左右位置關系，在轉圈的時候，每一個人都按照相應規律有序進行.如果在轉圈過程中，有學生轉的方向不對，就無法解出來.在進行這個游戲的時候，由教師向學生講清楚所有規則，由學生自行組織游戲，由教師檢驗學生的游戲結果.在游戲過程中不斷探索位置關系，可以促使學生真正理解位置的含義，有利于加深學生對數學知識的理解，從而提高學生的學習水平.

三、為學生創造學習反思的空間，促使學生理

解和掌握數學知識

例如，在講“確定位置”后，教師要為學生創造足夠的學習反思空間，幫助學生對重點知識進行梳理，促使學生在腦海中形成知識框架.如，小明坐在繪畫教師的第三列第二行，用數對可以表示為（3，2），而小麗坐在小明正后方的第一個位置上，那么小麗的位置用數對怎樣表示？在解答類似問題時，學生腦海中會形成一個坐標，將小明的位置在坐標中標出，再找出與條件相符的位置，就可以正確描述出數對（3，3）.同樣，在描述某個地點的位置時，也可以利用左右關系進行描述，這樣就可以更加直觀地找出準確的位置.為學生創造學習反思的空間，主要目的就是通過對教學內容的回顧，再次鞏固對數學知識的記憶，促使學生理解和掌握數學知識，從而實現數學教學目標.

總之，在初中數學教學中合理應用理解性教學模式，可以促使學生理解和掌握數學知識，提升學生的數學水平.