數學課堂教學死角的成因及對策

何棟國++李瑛

隨著新課程改革全面深入，新的課程理念，新的教材，新的課程評價，帶來了課堂教學方式的全面更新.高效課堂與有效教學已成為數學教師的不懈追求.走進課改課堂，教師的教學理念、教學方式，學生的學習態度、學習方法都發生了翻天覆地的變化.在數學課堂教學調研中發現，許多課堂都或多或少留有教學死角.所謂“教學死角”就是在課堂教學中，總有一部分學生是處在被教師無意識地“遺忘”的角落，他們引不起教師的注意，回答問題、上黑板演算等課堂教學活動，總輪不到他們.

在數學課堂上一旦造成“教學死角”，就會打擊一部分學生的學習積極性，這部分學生也容易成為思維的懶漢.久而久之，處在“教學死角”中的學生還會產生逆反心理，反感數學教師和數學課程，最終導致數學學習成績一落千丈.

一、成因

筆者調查統計20節數學課堂教學結果表明，優等生在課堂上發言的次數近乎學困生的10倍，這就說明教師在教學中缺乏面向全體學生的教育觀，有意無意地把教學活動安排到優等生身上，這正是產生教學死角的思想根源.特別是部分教師上課喜歡讓少數優等生包攬教學活動，滿足于“尖子生”的回答，其他學生只能充當“陪客”，課堂上明顯地造成了“優等生演戲，中等生看戲，學困生猜戲”的不良局面.

筆者在數學課堂教學的調查中發現，多數教師喜歡上課點名提問，但因受學生學習成績的優劣、回答問題的積極性與準確性、學生名字念起來是否順口等因素的影響，往往在提問時有意無意地把回答的問題集中到一部分學生身上.特別是有些新上崗教師，為了順利完成教學任務，只提問那些積極舉手和成績優異的學生，根本無法照顧全體學生.

心理學研究表明，教室內四周一圈座位上的學生不容易引起教師的注意.教師站在講臺上，面對學生，目光所及，首先就是中間座位上的學生，然后目光才可能轉向四周座位上的學生.所以，學生座位在教室內所處的不同位置也是造成“教學死角”的一個重要原因.

二、對策

1.端正思想，因材施教

數學教師應從端正教育思想入手，對自己的課堂教學情況多作記載分析，課后要積極進行反思，以便及時發現死角區的學生.同時，數學教師還要及時了解每個學生的知識水平和理解能力.在備課時，對課堂練習要精心設計，要發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習.一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的是照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的是解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的是照顧優秀學生.這種多層次練習，能讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”.

2.加強巡視，促進交流

在教學中，教師要善于用眼睛說話.數學課堂教學不僅是一種知識技能的傳授過程，更是認知情感的傳遞過程.在這個過程中，教師不但要通過語言對學生實施影響，而且要善于發揮目光的作用.在教學中，教師要善于用親切和藹的目光主動地捕捉學生的視線，要有計劃地看遍每一個學生，使學生都能感到教師在關注自己，進而得到鼓勵和信任；同時教師可以及時發現那些不積極參與教學活動的學生，以便調動他們的積極性.

3.創新教法，設計活動

蘇霍姆基指出，教師應該學會控制學生在教學過程中的活動.富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生學習興趣、激發學生學習動機的有效途徑，各種教學方法都不同程度地有其獨特的優點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學生的各種感覺和運動知覺都調動起來，讓學生更多地參與教學，避免由于教學方法上的單調而引起學習的乏味和疲勞，使每個學生在每節課內都有較好的收益.

4.座位輪換，調節定式

座位輪換，不僅可以保護學生的視力，更主要的是可以調節教師的情境定式，讓教師更好地發現每一個學生的存在.所以，教師應讓學生每月進行座位輪換，或者在一些課堂上讓學生自由組合，自主選擇座位，以便上課引起教師的注意.這樣，既可激發學生的學習熱情，又可消除教師的定式思維，讓每一個學生都能成為教師注意的對象.

總之，數學教師要不斷探索，消除掉教學死角.只有這樣，數學教學才能做到面向全體，才能提高課堂效率.