初中物理“合作+探究”教學(xué)模式探討

吳華

初中物理“合作+探究”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.在合作探究過程中，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、和他人對(duì)話、反思自我，從而達(dá)到促進(jìn)自身能力提高的目的.“合作+探究”的教學(xué)模式，從構(gòu)建學(xué)生合作能力和探究精神兩方面，鼓勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓思維敏捷、個(gè)性迥然的學(xué)生都有表達(dá)自己所獲得的體驗(yàn)及認(rèn)知的機(jī)會(huì)，通過合作、交流、探究過程，學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)物理事實(shí)的多樣性.“合作+探究”教學(xué)模式適合時(shí)代發(fā)展與要求，深入“以人為本”的價(jià)值內(nèi)涵，能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，課堂內(nèi)容以傳授課本理論知識(shí)為主，很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性；教師的教學(xué)方式比較單一，忽略了學(xué)生興趣和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展.另外，由于各種對(duì)教師業(yè)績的考核機(jī)制不完善、不科學(xué)，導(dǎo)致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，致使學(xué)生的思維僵化，課程知識(shí)與日常生活實(shí)際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進(jìn)生活”的課程理念.物理學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué).雖然物理知識(shí)與實(shí)際生活比較接近，但是主要進(jìn)行定性的分析，在邏輯方面對(duì)學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生有一定的觀察能力、總結(jié)能力、想象能力、拓展能力.例如，在學(xué)習(xí)密度知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般直接講述物質(zhì)密度的定義、單位、含義，以及對(duì)物質(zhì)密度的理解、運(yùn)用密度知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，等等.重點(diǎn)讓學(xué)生記住密度的計(jì)算公式及其變形公式，并結(jié)合一些例題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.這樣的教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了密度知識(shí)的應(yīng)用，而對(duì)于“為什么要引入密度這個(gè)概念？為什么說密度是物質(zhì)的一種特性？”全然不知.這種教學(xué)方式脫離實(shí)際生活，不利于學(xué)生全面發(fā)展.

二、“合作+探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.注重課堂導(dǎo)向問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“合作+探究”教學(xué)模式的本質(zhì)是以高效的提問方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師在備課過程中仔細(xì)斟酌設(shè)置的問題，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度，有層次、循序漸進(jìn)地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探討所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過進(jìn)行“掃雷”式的交流，突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合在合作探究活動(dòng)中.例如，在講“光的直線傳播”時(shí)，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學(xué)生自然界中有哪些物體會(huì)發(fā)光.肯定有些學(xué)生會(huì)說到太陽，也肯定會(huì)有學(xué)生說月亮.教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學(xué)說的是光源，而哪些不是呢？”在教師巧妙的提問中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，往往有“頓悟”的效果，提高了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

2.注重教師與學(xué)生的合作，搭建教學(xué)反饋平臺(tái)

合作不僅是指學(xué)生與學(xué)生的合作，也包括教師與學(xué)生的合作.教師與學(xué)生合作共同改善教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量.每一個(gè)時(shí)代有不同的信息接收方式，隨著時(shí)代的變化，新一代學(xué)生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對(duì)教師的教學(xué)也起著促進(jìn)作用.

例如，在講“汽化和液化”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學(xué)中教師用PPT展示學(xué)生的成果，并由學(xué)生匯報(bào)“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”.這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、搜索知識(shí)的能力，提高了學(xué)生合作解決問題的能力和在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

三、“合作+探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“合作+探究”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得比競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)人形式學(xué)習(xí)模式更高的學(xué)術(shù)成就，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)人際交往的合作方法.通過輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn).“合作+探究”教學(xué)模式是符合新時(shí)代要求的教學(xué)模式，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的探究者，為學(xué)生日后成才打下基礎(chǔ).通過學(xué)生之間交流合作探究知識(shí)，提高了學(xué)生的交往能力.

總之，“合作+探究”教學(xué)模式正在被運(yùn)用到初中物理教學(xué)中.教師要理解“合作+探究”教學(xué)內(nèi)涵、改革教學(xué)方式，跟隨時(shí)代潮流，減少與學(xué)生之間的交流代溝.在教學(xué)活動(dòng)的各層次、各環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量.