初中數學教學中實施分層教學

周紅霞

分層教學是根據不同層次學生的學習能力、認知能力、綜合素質等采取不同的教學方式.實施分層教學是為了讓不同層次學生都能認識到自身的長處和不足，使每個學生都能得到發展.

一、實施分層教學的具體策略

1.綜合測評學生，科學分組.分層教學首先要對學生進行分層，但是應該先向學生說明這一舉措的意義，考慮到學生的自尊心理.分層之前要先對學生的心理充分調查，評估學生的心理承受能力，接著對學生在數學科目上的基礎知識、認知水平、興趣愛好、思維能力、學習方式等進行綜合測評，按測評結果將學生分為A、B、C三層，依次是數學基礎知識需要加強的進步層、基礎較好需要加強綜合練習的提高層、各方面較優異需要保持并繼續加強的拔高層.同時，幫助每個層次的學生制定階段性的學習目標，如一個月、期中、期末等階段的學習目標，教師可以提出建議，讓學生根據自己的情況制定學習目標，并朝著自己的目標努力.

2.根據學生的具體情況分層備課.教師要根據學生的具體情況分層備課，如對進步層學生要注意基礎知識的設計，降低其對基礎知識的理解難度，幫助其打好數學基礎.對提高層的學生要在確保其能理解基礎知識和一般難度知識點的前提下，適當地設計一些幫助學生打開思維、加強綜合能力的學習環節.對拔高層的學生則根據其需要加強鉆研的特點，設計一些探究問題，使其在完成基本學習任務的情況下能夠自主探究學習.在備課環節應將重點放在人數較多的進步層和提高層.

3.課堂教學環節分層.教學環節可以按備課時的設計進行分層教學.具體實施時，要注意層次的銜接以及教學時間的分配.首先教學從基礎知識部分開始，在這部分的教學中要把握講課的節奏，以進步層學生能聽懂為宜，并且應該占課堂的三分之一到一半的時間，盡量使所有學生能掌握基礎數學知識.其次具有基礎性和稍微有些難度的例題進行銜接，這部分主要針對提高層的學生，但是教學時應該有意識地引導進步層的學生積極地挑戰這類題目，向提高層發展.最后探究學習環節花5分鐘左右的時間即可，因為這部分學生較少，可以稍微點撥，讓學生在課后進行探究學習.

4.課后習題以及指導分層.課后習題環節的分層，可以讓學生在自己的能力范圍內盡量完成習題訓練，這樣可以減輕學生的課后負擔，而當學生完成自己的學習任務之后也會體會到成功，進而可以培養學生的學習信心.課后習題的分層方法也是按照學生的分層情況進行的，教師在布置習題時說明題目的難度，并要求每個層次學生需要完成的題目，鼓勵學生在完成任務的情況下挑戰其他難度的習題，爭取突破自我.教師的重要作用就是輔導學生學習，因此學習指導也是教學中非常重要的環節，分層指導主要考慮每個層次學生的思維方式、理解能力而采用不同的指導方式.比如，進步層學生在數學學習中是比較吃力的，理解速度慢，對這部分學生的指導可以比較仔細.同時，應該逐漸給這部分學生滲透數學的分析、解題思維.

二、實施分層教學注意事項

1.重視學生的心理變化.分層教學的初衷是為了讓每一個學生都能在有效的教學方式下進步，但是分層的舉動會給學生帶來不一樣的影響.心態積極樂觀的學生會把爭取進步、成為拔高層學生作為學習的動力，因此帶來積極影響；但是心理敏感、承受能力較弱的學生會認為自己受到差別對待，感覺自尊心受到傷害，從而自卑、厭學，因此帶來消極影響.在實施分層教學時，教師和學生都要理解該教學方式的目的和意義，正確看待學生在學習上存在差異的客觀現象，進而達成分層教學的共識.在分層教學過程中，教師要注意學生的心理變化，并給予充分重視.

2.適當評價，積極鼓勵學生.在分層教學過程中，要注意給予學生適當的評價，維持學生的學習熱情.比如，進步層學生在完成作業時應首先肯定學生，給予贊揚，再對該學生作業的完成情況提出建議.這樣帶有贊美和鼓勵的語言，可以讓學生備受鼓舞，從而提高學習熱情.而對于提高層以及拔高層的學生，要采取較嚴格的評價，幫助學生養成謙虛的良好品質和嚴謹的學習態度.在適當評價的基礎上，要鼓勵每一層次的學生，并且采取措施對學生的努力和進步進行肯定以及激勵.

總之，根據不同學生的學習習慣、理解能力等實施分層教學，使每一個學生都能得到進步.實施分層教學的策略主要是學生的科學分層、備課、教學以及課后練習和指導分層，并且注意學生的心理變化情況，給予學生適當的評價和鼓勵，使學生以積極的心態面對學習，全面發展.