高中數學教學方式的創新策略

曲磊

隨著課程改革的不斷深入發展，在高中教育階段，在教學方式和教學內容上都發生了翻天覆地的變化.因此，對高中各學科的教師都提出了更高的教學要求，即不但要向學生傳授知識，更要培養學生的綜合素質能力.而我國傳統的教學模式經過長時間的生存和發展，在教育教學中已經形成了頑固的教學體系.如何打破傳統的教學體系來創造新的高中數學教學方式是現代高中數學教師的重要研究課題.教師需要立足于實際，結合自身的教學經驗，并且在教學過程中貫徹以人為本的現代教育理念，才能創造出適合現代高中數學的教學方式，從而保障高中學生數學成績和數學能力的成長.

一、高中數學教學方式現狀

第一，現階段的高中數學教學依舊是以教師講、學生聽為主的傳統教學模式.教師在教學中占據主要地位，而學生只能被動地接受教師所傳授的知識.這種傳統的填鴨式教學方式，不利于學生自主學習能力的發揮，學生的學習效率相當有限.

第二，現階段的高中數學教學是進行一刀切的教學方式.高中數學教師根據自己的教案進行教學活動，忽略了學生在其中表現出的個體差異和特點，無法根據學生的情況制定針對性的教學計劃和教學活動.對學生的個性化發展也是一種抑制和抹殺.一刀切的教學方式，往往只能滿足中等水平的學生，基礎較好的學生則會出現不愿聽的情況，基礎較差的學生往往因為聽不懂而不想聽，最終出現兩極分化，不利于學生綜合素質的培養.其他的方式還有很多，如咀嚼式教學和一站式教學等，這些都是在教學過程中出現的不當教學方式，導致教學效率低下，且浪費教學資源.總體來說，當前的高中數學教學方式中存在很多不利于學生長遠發展，且影響高中數學教學效率的因素，亟待創新.

二、合作小組學習模式

合作學習小組模式是根據高中數學傳統教學中教師和學生缺乏交流的情況而提出的.針對填鴨式的教學模式，學生處在教學活動中的被動位置進行創新和改革，鞏固學生在學習過程中的主體地位，讓教師充當學習中的引導角色.合作小組學習模式是教師通過自身對學生的了解和分析，把學生分配到不同的組別中，對學生提出教學內容上的問題，讓學生進行解答.在小組合作中，學生通過自身與其他同學的交流、自身與老師之間的交流和探討得出正確的答案和認知，學生與學生之間形成的合作學習小組本身還存在競爭的意識.在這種學習環境中，學生的自主學習積極性能夠得到充分的開發，自然也就能達到更好的學習效果.

三、自主學習教學模式

自主學習是針對高中數學教學中的咀嚼式教學方式提出的.咀嚼式教學方式的主要弊端在于教師將知識點咬得很爛喂給學生，學生沒有自己的思考時間，也就無法徹底地掌握知識點，更不能把握每個知識點之間的相關性.自主學習就是著重強調學生的預習和復習，只是把這個過程搬到課堂上而已.例如，在講“冪函數和指數函數”前，教師可以讓學生對學過的函數關系進行全部系統的總結和整理，找出某些函數之間的相關性.教學中教師給予適當引導，讓學生進行聯系性思考，包括冪函數和指數函數的運用區別、二次函數和多次函數的內在聯系等.自主學習能力的培養，對于學生未來的長遠發展有積極意義.

四、分層教學模式

分層教學模式是針對傳統的一刀切教學方式所提出的創新教學方法.一刀切的傳統高中數學教學模式，雖然簡化了教學的過程和內容，減輕了教師自身的教學負擔，但對于學生來說缺乏了對自身針對性的教學，無法實現高中數學教學資源的有效利用.分層教學模式在具體的實施過程中是由教師將學生分配成為不同的幾個級別，根據學生素質的不同來制定不同的學習計劃和方法，幫助學生根據自身的基礎和素質完成高中數學教學內容的學習.教師在其中扮演引導者的角色，針對性地實施教學，讓學生的個性化能力得到充分發展.

總之，高中數學教學方式的創新需要教師充分發揮自身的教學引導作用，對學生進行分析和研究，通過對學生個體的解析制定針對性的教學計劃.在具體的高中數學教學活動中，教師要注意運用多種教學手段完成教學任務，注重學生的學習能動性和主動鉆研能力.在教學活動中，教師也要注意實施對不同學習層次的學生進行不同層次的教學，提出不同學習難度的問題，讓學生能夠通過學習達到促進個人水平的成長.高中數學教學方式的創新依賴于教師本身的綜合素養，教師要不斷更新教育觀念，提高自身的知識水平，從而創造出適合學生特點的教學方式.

參考文獻

李宗平.高中數學創新學習的教學策略研究[D].西北師范大學，2007.