“知多與知少”新材料作文導寫及例文

姜有榮

【文題】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

人們曾諷刺對外界了解很少的人為“井底之蛙”；而今，人們又發現自己似乎“知道得太多”。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲。

【寫作指導】

這則材料有著很強的思辨性，就“對外界了解很少的人”而言，如果少而專、深、精或切合自身實際、能因此而獲得心靈的純凈等，這樣的“少”就不是缺陷，而是好事；就“知道得太多”者而言，如果多而淺、蕪雜、錯亂、不解或心浮氣躁、無所適從等，這樣的“多”就不是優勢，而是壞事。因此，對于“少”和“多”不能僅僅從量上去衡量，而應看它于人于己是否有益。任憑弱水三千，我只取一瓢飲。也許面對的“多”確實都是美好的事物，但用心好好把握住其中的一樣也就夠了。寫作時最好能針對現實，有感而發，可以談互聯網時代“知道得太多”之弊，亦可反彈琵琶，比如“坐井觀天有何不可”“信息爆炸不一定是壞事”。當然，也可以就“多與少、寬與窄、得與失、繁與簡、博與專”等話題進行辯證分析，只要聯系現實，均可以寫出有一定深度的文章來。

【參考立意】（1）從“對外界了解很少的人”切入：①坐井觀天，難有眼界，更少境界；②生活得簡單、從容、淡定，可以成就幸福的人生。（2）從“知道得太多”者切入：①博觀而約取；②多而不化，反受其累。（3）從兩者的辨證關系切入：①視野要寬，不寬不足以廣識；用心要專，不專不足以精進；②知不在量而在精，精，少也是多；不精，多也是少。

【佳作展評】

都懂先生外傳

張自然|江蘇省阜寧縣第一高級中學高三（1）班

都懂先生，姓不詳，無字，號都懂，口頭禪——我知道。

第一次遇到都懂先生是在三年前。一次外出散步，見兩老者下棋，數人圍之，還未細看，只聽：“我知道，應該……”定睛一看，原來是一學生，年齡與我相仿，只聽他在桌旁指指點點。此時，一老者曰：“都懂，一邊玩去，你都懂了。”旁人也附和道：“是啊。”于是都懂先生便趾高氣揚地走了。

當時，我便對先生油然而生敬意。轉眼間，新學期又至。在新班級門口，我又聽到了熟悉的聲音：“我知道，我知道。”只見都懂先生拿著張紅紙在指導什么。原來我和都懂先生一個班啊！難免有些激動，但還是靜下心來，緩和心情，走到先生旁，坐下。不一會兒，先生就找我搭話了：“你以前幾班的？”“六班。”“我知道，我知道，你們班……”于是都懂先生講了許多我們班的事，當時我對他更是敬佩。

當然，都懂先生也有死穴，比如你問他多少分時，他便又多了句口頭禪：“我不知道。”所謂人非圣賢，孰能無過？即便是孔子那樣的圣人，也會因兩小兒辯日而摸不著頭腦。所以這并不影響我對先生的敬佩。

和都懂先生同桌一年，說來也怪，無論老師還是同學，都叫他都懂，即使是作業本上也是，至于試卷，都懂先生從來不讓外人靠近，估摸著有什么國家機密吧！

都懂先生雖才華橫溢，博古通今，卻一直郁郁不得志。然而在我看來，這恰證明了他的才學非一般人所能及。孔子因才學而游歷諸國，李白因才學被賜金放還，蘇軾因才學而屢遭貶謫，如今又多了位都懂先生因才學而志不得伸。

一次，班上一位同學帶來個魔方，班級40余人都沒法弄好。只聽一聲驚雷襲來：“我知道。”只見都懂先生一把拿過魔方，他左一下，右一下……十分鐘過去了，二十分鐘……仍沒什么眉目。同學看不下去了，一把抓過。“這魔方有問題，一定是壞的。”都懂先生憤憤不平道。“對，對，肯定是壞的。”同學們議論道。這時，只見拿魔方的那位同學翻了幾下，六面就拼好了。都懂先生臉一紅，出去了。雖然有些尷尬，但幾分鐘后，他又回來了：“剛剛是我尿急，還沒來得及拼好呢。”不久，教室里又響起了“我知道”的叫嚷聲……

評 析

文章恰似一出小品，隨著一幕幕場景的拉開和一個個包袱的抖開，都懂先生閃亮登場了。其行事，讓人捧腹，而其品性，卻又引人沉思。都懂先生的喜劇在于“沒有他不懂的”，悲劇卻在于“沒有他真懂的”，而這“喜”都落在皮毛和八卦上，“悲”卻落在內質和真知上，這就使得都懂先生的形象帶上了濃郁的黑色幽默的況味。